【摘 要】在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)主導(dǎo)式教學(xué)評(píng)價(jià)模式。通過對(duì)學(xué)生與教師的問卷調(diào)查和教師的教學(xué)反思反饋，認(rèn)為該師生互動(dòng)主導(dǎo)式教師評(píng)價(jià)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師自我發(fā)展意識(shí)可起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 師生互動(dòng) 主

導(dǎo)式 教學(xué)評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0029-03

目前，盡管我國(guó)各高校已經(jīng)制定較為完善的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，然而，在目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下，教師和學(xué)生都處于被動(dòng)地位。給學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)一般是自上而下，教師被動(dòng)地接受學(xué)生和系部、校級(jí)管理者的督促和評(píng)價(jià)，缺乏自我評(píng)價(jià)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，自我成長(zhǎng)和發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性欠缺，從而影響其專業(yè)前景和發(fā)展。此外，關(guān)于使用這些評(píng)價(jià)體系效果的實(shí)證研究也十分鮮見。更沒有文獻(xiàn)研究教師群體在這種評(píng)價(jià)中的心理感受和自我價(jià)值的體現(xiàn)。

為了建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更好地評(píng)價(jià)高校外語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高教師自我發(fā)展意識(shí)和能力，筆者所在課題組開展了一項(xiàng)關(guān)于高校外語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)主導(dǎo)式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究與實(shí)踐。該研究基于外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和建構(gòu)主義理論，提出師生互動(dòng)主導(dǎo)式評(píng)價(jià)模式，通過外語(yǔ)教師與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，使外語(yǔ)教師在公開、透明的評(píng)價(jià)過程中不斷反思和對(duì)話，從而不斷改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自我發(fā)展能力。

一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)述

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和發(fā)展均發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)中，在此基礎(chǔ)上獲得對(duì)世界新的認(rèn)識(shí)。換句話說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。基于該理論，本文認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及教師自我發(fā)展能力的提高不單取決于教師如何在課堂上提高教學(xué)水平，更取決于教師與學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的互動(dòng)和對(duì)話，以及基于這些對(duì)話和互動(dòng)的反思。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）平臺(tái)設(shè)計(jì)

本研究旨在回答：第一，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)主導(dǎo)式評(píng)價(jià)教學(xué)模式的界面如何體現(xiàn)？第二，英語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何？第三，師生互動(dòng)主導(dǎo)式教學(xué)評(píng)價(jià)模式如何實(shí)施？第四，師生互動(dòng)主導(dǎo)式教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)提升教師自我發(fā)展意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在哪些方面？原因如何？有什么不足之處？

為了更好地實(shí)現(xiàn)師生課內(nèi)外交流和教學(xué)監(jiān)控，2010年12月至2011年5月，課題組建立了一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)建立在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院校園網(wǎng)二級(jí)學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)上，以BBS的形式呈現(xiàn)，使用者可以在校園網(wǎng)內(nèi)外訪問。每個(gè)課題組教師各成一個(gè)獨(dú)立單元，相互間無法跨越訪問。每個(gè)教師單元里分為兩個(gè)板塊，一個(gè)是教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，主要用于學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)；另一個(gè)是發(fā)布新話題（發(fā)帖）板塊，主要用于師生間互相對(duì)話交流。

網(wǎng)站建好后，課題組教師和參與的學(xué)生通過注冊(cè)方式進(jìn)入。課題組組長(zhǎng)擁有更高一級(jí)的網(wǎng)站管理平臺(tái)密碼，便于進(jìn)入其他課題組成員的BBS頁(yè)面進(jìn)行查看。如此一來，該網(wǎng)站既能保障教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的管理，有效地反饋學(xué)生在授課進(jìn)程中對(duì)教學(xué)資源分配和教學(xué)內(nèi)容安排等問題的疑問，也可以從整體上保證課題組組長(zhǎng)對(duì)全局進(jìn)行有效的檢查和監(jiān)控。

為了更好地對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，我們組織制定了外語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)參照了其他高校的模式，從五個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)規(guī)范、教學(xué)態(tài)度；教學(xué)方法、教材使用；教學(xué)目標(biāo)、授課思路；時(shí)間把握、教學(xué)效果。每個(gè)部分包括三個(gè)問題。要求學(xué)生用利克特五量表（很好、好、一般、不好、很差）評(píng)價(jià)教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做完定量的評(píng)價(jià)后，給予定性留言，針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)提出建議和意見。也鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)帖環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。課題組要求教師對(duì)學(xué)生的意見和建議給予及時(shí)反饋。

（二）研究實(shí)施

2011年9月至2012年1月，經(jīng)過一段網(wǎng)絡(luò)測(cè)試后，課題組成員與所授課學(xué)生之間開始互相評(píng)價(jià)活動(dòng)。任課教師先讓學(xué)生上網(wǎng)注冊(cè)，待管理員審批通過后可以實(shí)施。學(xué)期中旬，督促學(xué)生登錄平臺(tái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。要求課題組成員每個(gè)月登錄網(wǎng)站平臺(tái)一次，回答學(xué)生提出的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。每位教師期末要求撰寫自我總結(jié)和反思。

一共8個(gè)班級(jí)參加了一個(gè)學(xué)期的研究，其中一年級(jí)4個(gè)班，共200人，二年級(jí)4個(gè)班，共211人；本科班7個(gè)，專科班1個(gè)。分別來自會(huì)計(jì)、貿(mào)易、金融、統(tǒng)計(jì)、文秘、計(jì)算機(jī)科學(xué)和英語(yǔ)等專業(yè)。

研究結(jié)束后，課題組組長(zhǎng)再一次進(jìn)入后臺(tái)查看各課題組成員與學(xué)生交流的情況。2012年1月，分別對(duì)參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解他們對(duì)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施的效果和看法。

三、研究結(jié)果

（一）網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)使用情況

8位課題組成員參與了該研究。8個(gè)班級(jí)一共有411人，參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)評(píng)價(jià)的學(xué)生255人，占62.8%。參與比例最高的班級(jí)為81.5%（計(jì)科0942），最少的只有39.3%（貿(mào)易1045）。比例相差較大。另外，一年級(jí)總?cè)藬?shù)為200人，參與人數(shù)為106人，參與比例為52%，二年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)為211人，參與人數(shù)為149人，參與比例為70%。二年級(jí)學(xué)生參與率比一年級(jí)學(xué)生參與率高出近20個(gè)百分點(diǎn)。

（二）研究分析

研究的數(shù)據(jù)有開放式教師和學(xué)生問卷、教師的教學(xué)反思和體會(huì)等。

1.學(xué)生問卷。課題組要求指定班級(jí)的學(xué)生都參與該研究，但最終只有62.8%的學(xué)生參與網(wǎng)上評(píng)教與交流。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？是什么原因造成學(xué)生參與率不高？學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)看法如何？為了回答以上問題，我們對(duì)學(xué)生做了問卷調(diào)查。我們給每個(gè)班隨機(jī)發(fā)放了問卷20～30份，問卷為開放式問題，旨在分析和研究問題的原因，不做回收率統(tǒng)計(jì)。

（1）對(duì)評(píng)價(jià)平臺(tái)的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生（80.3%）喜歡該網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。主要的原因是能促進(jìn)師生的交流和了解，對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行反饋，明確學(xué)習(xí)方法，給老師一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量等。不喜歡該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)生反映他們不知道有這個(gè)系統(tǒng)或者說系統(tǒng)登錄不了，而少部分學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)沒有實(shí)際意義。

（2）對(duì)交流平臺(tái)的看法。登錄了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的學(xué)生中，有近一半?yún)⑴c了與教師的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的反映是：不用面對(duì)老師，可以最大限度加強(qiáng)與教師的交流，加深與老師接觸，找出問題，及時(shí)解決難題，獲得很多外語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法有突破，有利于提高英語(yǔ)水平。不參與互動(dòng)的學(xué)生理由是：無法登錄，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不穩(wěn)定，沒有注意到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存在和老師的要求，平時(shí)上網(wǎng)時(shí)間少，沒有想好如何交流，想交流的時(shí)候老師不在線；也有學(xué)生表示沒有時(shí)間，交流沒有實(shí)際意義。

（3）關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)開展師生交流的看法。首先，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交流的益處有：有利于師生交流溝通，提高英語(yǔ)水平，避免當(dāng)面談的尷尬和不便，促進(jìn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易表達(dá)情感，彌補(bǔ)了老師課多、找不到老師的弊端；在網(wǎng)絡(luò)上人們更容易和諧相處，發(fā)表真實(shí)意見，可以避免平時(shí)的緊張和一些尖端問題的提出，更加方便省時(shí)間，能讓老師知道自己的不足之處；可以放膽說話，自己不害羞，方便快捷，不受時(shí)間地點(diǎn)約束，不泄漏隱私；有利于了解老師，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，更積極學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交流也有弊端。例如，一些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交流比較麻煩，而且不喜歡通過網(wǎng)絡(luò)交流，沒有時(shí)間登錄，不能太有效解決問題，老師無法實(shí)時(shí)在線，一些燃眉之急的問題不能得到及時(shí)解決；另外，有些問題不是通過網(wǎng)絡(luò)可以說清楚的；很多同學(xué)，尤其是大一新生沒有電腦，使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低。最后，學(xué)生給出了相應(yīng)的建議。絕大部分（60%）學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流。10%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面都可以交流，并指出兩種方式的好處，如面對(duì)面交流更具有指導(dǎo)性，增加感情，如果使用網(wǎng)絡(luò)，最好能采用QQ一樣在線交流的方式。

綜上所述，可以看到，學(xué)生參與率不高的原因有三：一是不少學(xué)生沒有電腦，尤其是剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生，學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)也不方便，因此，學(xué)生不愿意上網(wǎng)登錄該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。二是技術(shù)方面的原因，不少學(xué)生反映他們登錄不了系統(tǒng)，或無法注冊(cè)，或注冊(cè)了無法獲得審批，或忘記了自己的密碼無法再次登錄。三是一些學(xué)生認(rèn)為這是形式主義，沒有太多意義，因此，他們對(duì)此并不放在心上，也不去配合。

2.教師問卷。為了從教師層面了解該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否達(dá)到預(yù)期的效果，我們對(duì)參與課題的8位教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，教師們對(duì)該網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)體體現(xiàn)在五個(gè)方面，分析如下：

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀科學(xué)。教師們普遍認(rèn)為這一教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本涵蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，比較科學(xué)，能客觀地對(duì)教師的教學(xué)起到評(píng)估作用。針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師提出一條建議：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)每一項(xiàng)還可以量化，每一項(xiàng)后面有具體的分?jǐn)?shù)；針對(duì)評(píng)價(jià)的操作，建議有兩條：一是進(jìn)一步將評(píng)價(jià)的過程經(jīng)?；强紤]到學(xué)生擔(dān)心對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響自己該門功課的平時(shí)成績(jī)，因此，建議改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式。

（2）教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。大部分教師參與了學(xué)生的互動(dòng)，能夠及時(shí)回答學(xué)生的提問，因?yàn)榻處熣J(rèn)為：教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生不管是及時(shí)的還是潛移默化的，影響還是有的，學(xué)生或多或少會(huì)學(xué)到應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和工作這樣一個(gè)道理。有些教師是選擇性地回答問題，原因是有些問題很相似，就不用重復(fù)了；另外，對(duì)于一些如何通過四級(jí)考試這類方法論問題基本選擇了當(dāng)面回答學(xué)生的做法。事實(shí)是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上主動(dòng)發(fā)言的人并不多。一般情況下教師也給予了回復(fù)，也有不及時(shí)回復(fù)的，原因是有時(shí)沒有時(shí)間就忘了。也有教師沒有參與學(xué)生互動(dòng)的，原因是：學(xué)生只局限于評(píng)價(jià)教師，并沒有參與互動(dòng)。課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生不參與互動(dòng)主要理由是不知道如何操作，或不喜歡這種交流方式，更喜歡面對(duì)面的交流，更不想課后花時(shí)間去評(píng)價(jià)。這與學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果是一致的。

（3）對(duì)自身教學(xué)有一定促進(jìn)作用。由學(xué)生在該系統(tǒng)上不單只評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而且他們隨時(shí)可以針對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)提出合理的意見和建議，提醒教師注意到遺漏的環(huán)節(jié)，督促教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教師很好地了解學(xué)生的需求和自身的教學(xué)情況，利于整改提高，也在一定程度上避免產(chǎn)生學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的沖突。但也有教師提出幫助不會(huì)太大，因?yàn)閷W(xué)生提的意見比較雷同，缺少建設(shè)性意見。

（4）對(duì)教師自我提升意識(shí)的作用。教師們一致認(rèn)為，該評(píng)價(jià)模式能提升教師自我發(fā)展意識(shí)。原因是，第一，由于能和學(xué)生自由交流，而且有人在監(jiān)督自己的教學(xué)，勢(shì)必要認(rèn)真對(duì)待。第二，由于學(xué)生隨時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，讓教師更好地了解自己的需求，并了解自己哪方面做好了，哪方面做得不足，如此“給教師提供了一個(gè)反思的機(jī)會(huì)”。

（5）教學(xué)反思作用巨大。根據(jù)外語(yǔ)教師教育發(fā)展的理論，促進(jìn)教師發(fā)展的因素有幾個(gè)，如教師本人的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，再教育經(jīng)歷，社會(huì)、教育系統(tǒng)及學(xué)校的環(huán)境因素，反思和對(duì)話與合作等。其中兩個(gè)能力非常重要，一是反思能力，因?yàn)榉此紝?duì)教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展有重要促進(jìn)作用，關(guān)鍵是選擇反思的內(nèi)容和方式，二是對(duì)話與合作，這對(duì)教師的認(rèn)識(shí)變化、問題解決和專業(yè)成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用。

本課題通過師生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，并讓教師堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，獲得一手資料。從教師們的總結(jié)中，可以看到，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行了多角度的反思。具體例子如下：

例1：教師A看到學(xué)生的留言，反思自己：“特別是課堂互動(dòng)方面和課程講解內(nèi)容方面，我注意聽取了學(xué)生的意見，增加了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容不再是面面俱到，而是根據(jù)學(xué)生需求，在課文講解時(shí)候注意多增加了詞匯的講解。我注意到，其實(shí)學(xué)生的真正需求是過四級(jí)，所以對(duì)于文章的語(yǔ)篇分析，如結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖、寫作技巧以及大意都不是很關(guān)心，因此也理解不了老師要求要全面把握文章的意圖?！弊詈螅摻處熣J(rèn)為“通過這種模式的評(píng)價(jià)和學(xué)生參與交流，可以讓我隨時(shí)得到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋，了解學(xué)生的真正需求，并讓老師了解自己在教學(xué)中哪部分得到了學(xué)生的肯定和接受，哪部分學(xué)生的反應(yīng)不是太好?？梢蕴峁┙o我反思自己教學(xué)的機(jī)會(huì)?！?/p>

例2：學(xué)生1說：“B老師上課準(zhǔn)備比較充分，課堂氣氛比較活躍，老師與學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽。上該老師的課、有激情，對(duì)于我來說也有一定的壓力，因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)很爛，但有壓力才有動(dòng)力，我很喜歡該老師的課?！睂?duì)于同樣的問題，而學(xué)生2則說：“B老師上課很有親和力，但缺乏一點(diǎn)激情?！贬槍?duì)這兩位學(xué)生的評(píng)價(jià)，該教師反思道：“這兩位學(xué)生的評(píng)價(jià)在對(duì)我的講課激情方面似乎有些矛盾，其實(shí)不然，主觀上，我知道一名優(yōu)秀的教師講課應(yīng)該帶有激情，并用這種情緒去感染學(xué)生，使他們也能充滿激情地在課堂上開口說英語(yǔ)，積極地回答問題。一個(gè)自己都沒有活力、沒有高昂情緒的教師，他的課堂是無味的甚至是死氣沉沉的。但客觀上，有時(shí)會(huì)受到心情的影響，比如說心情不好或這個(gè)內(nèi)容上了好幾遍了。有時(shí)會(huì)受到身體方面的影響，比如說累了，喉嚨疼了等。所以，一般在無客觀因素存在時(shí)，我會(huì)情緒高昂，妙語(yǔ)連珠，全情地投入。但客觀因素常常存在，這也很讓人煩惱。我覺得要改變現(xiàn)狀首先思想上要改變，要有敬業(yè)精神，干一行，就要愛一行，要做就要做好，努力克服困難。其次，是否可以利用一些課堂活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)策略、情感暗示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？這些都值得我認(rèn)真地思考與嘗試。”同時(shí)，該教師認(rèn)為，本網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠從學(xué)生的角度了解自己的不足，通過積極的反思能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

例3：C教師評(píng)價(jià)該模式時(shí)說：“對(duì)我而言，該模式能在一定程度上提升教師的自我發(fā)展意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量，因?qū)W生提出了相關(guān)的意見，也給出了評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)照那些評(píng)價(jià)和意見去發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，規(guī)避短處。”D教師說：“以前的教學(xué)只注重自己的講，不注重了解學(xué)生的需求，更不注意幫助學(xué)生解決問題。如今，該模式的互動(dòng)環(huán)節(jié)特別好，能讓我更進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，也了解自己的教學(xué)不足，明確下一步的改進(jìn)方向?！?/p>

（三）研究結(jié)果和啟示

經(jīng)過以上定量、定性研究分析，主要結(jié)論如下：

1.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)主導(dǎo)式評(píng)價(jià)模式通過學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，對(duì)提高教師教學(xué)起到了作用，同時(shí)，該模式能讓外語(yǔ)教師與學(xué)生之間增加溝通與交流，為雙方及時(shí)解決各種困惑和難題，緩解學(xué)生的焦慮和教師的壓力，因而很好地改善師生關(guān)系，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.師生互動(dòng)主導(dǎo)式評(píng)價(jià)模式提供了一個(gè)師生對(duì)話和合作的平臺(tái)，讓教師看到了學(xué)生的需求，反思自己的不足之處，使教師養(yǎng)成自我總結(jié)和自我反思的習(xí)慣，提高外語(yǔ)教師自我反思能力，從而提高教書育人自覺性，不斷改進(jìn)教學(xué)教法，最終提高外語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)發(fā)展能力。

3.參與課題的教師們的教學(xué)水平有了一定提高。我們查看了學(xué)期末教務(wù)處組織的學(xué)生評(píng)教結(jié)果，本課題組成員教師們的學(xué)生評(píng)教均為優(yōu)秀。

由于本研究時(shí)間短，還存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)問題導(dǎo)致一些學(xué)生無法登錄，外語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系盡管比較全面，但還是比較粗糙，不夠細(xì)化，一些教師對(duì)學(xué)生的留言沒有給予答復(fù)，沒有真正起到師生互動(dòng)交流等。

教師自我發(fā)展意識(shí)對(duì)教師的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這些意識(shí)的樹立除了自身的緊迫感外，還包括權(quán)威部門對(duì)合格教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：如上級(jí)部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的重視程度，對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)的規(guī)劃，以及對(duì)教師職稱評(píng)定中教學(xué)質(zhì)量的具體要求，等等。本研究從課堂教學(xué)要求、學(xué)生的需求方面引出教師對(duì)教學(xué)的反思和對(duì)話，從某種程度上提升了教師內(nèi)心的自我發(fā)展意識(shí)。但是，要想全面提高教師自我發(fā)展意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量，還需要各級(jí)部門真正重視教學(xué)的質(zhì)量，并采取一系列的措施調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，從而真正做到提高教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown， D. Teaching by principle-an interactive approach to language pedagogy[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001

[2]鄧萬(wàn)友.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)現(xiàn)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2005（1）

[3]馬曉燕.建立網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].黑龍江高教研究，2005（6）

[4]彭帥.高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）

[5]趙飛，鄒為誠(chéng).互動(dòng)假說的理論構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（2）

[6]劉學(xué)惠.外語(yǔ)教師教育研究綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（2）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃基金資助項(xiàng)目（2010C469）

【作者簡(jiǎn)介】劉艷萍（1971- ），女，壯族，廣西容縣人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士。

（責(zé)編 盧 雯）