陳美嫦

課堂教學(xué)是新課程教學(xué)改革實(shí)施的一個(gè)主要途徑，而課堂教學(xué)的有效性與教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。由于歷史的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的連貫性，而對(duì)于幾千年的歷史要有正確且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，僅僅通過簡單的課堂學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，在新課改的指導(dǎo)下，教師要不斷探尋新的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，將歷史教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行有效的結(jié)合，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面優(yōu)化，促進(jìn)歷史教學(xué)課堂效率不斷提高，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的矛盾與不足

（一）歷史課堂教學(xué)中存在的矛盾

1 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。新課程改革為教學(xué)活動(dòng)注入了新的內(nèi)容，將傳統(tǒng)單純的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)師生之間的溝通，提高了教學(xué)效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與有限的課時(shí)之間則形成了一種矛盾。因此。很多學(xué)校高三的課堂教學(xué)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，利用周末和假期時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而課堂中的探究活動(dòng)也往往由于受到教學(xué)時(shí)間的限制而草草結(jié)束。在這種情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)無法順利開展，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求之間的矛盾。由于受到不同地區(qū)考試制度的影響，有些地區(qū)的歷史科目并沒有列入到中考的項(xiàng)目中，因此這部分地區(qū)的學(xué)生在升入高中之后，在與新課程內(nèi)容的銜接上存在著較大的盲區(qū)。另外，由于歷史知識(shí)的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生在剛剛升入高中時(shí)，對(duì)于其中的因果聯(lián)系和事件的本質(zhì)無法進(jìn)行清晰的把握，歷史教材對(duì)于學(xué)生來說猶如天書，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大的問題擺在學(xué)生的面前，不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也造成了教師教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

（二）歷史課堂教學(xué)的不足之處

1 教師的綜合素質(zhì)有待于提高。新課程改革不僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對(duì)于學(xué)科內(nèi)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)要有足夠的了解，能夠?qū)v史的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果有較為先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者。然而，當(dāng)前在高中歷史教師隊(duì)伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識(shí)老化、知識(shí)面狹窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，而且教師本身的繼續(xù)教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對(duì)于歷史課堂教學(xué)的方法和手段的把握，經(jīng)常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學(xué)生的思維變化，造成教學(xué)活動(dòng)存在一定的盲目性。

2 無法保證平時(shí)課堂與展示課的一致性。教師在進(jìn)行集體備課，或者是教研活動(dòng)的展示課教學(xué)時(shí)，往往都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關(guān)注的往往只是幾個(gè)成績好的學(xué)生，無法使全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有經(jīng)過全面的準(zhǔn)備，在課堂上也放松了要求，學(xué)生也無法如展示課一樣與教師進(jìn)行緊密的配合，那么，在平時(shí)的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學(xué)效果。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）樹立全新的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)歷史基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，因此只要教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)沒有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不高，造成了歷史課堂教學(xué)效率低下。因此，新課改將教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變放到了重要的位置。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在思想和意識(shí)上不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)當(dāng)著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學(xué)觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，一切為了學(xué)生，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，營造具有開放性的課堂環(huán)境。另外，教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，針對(duì)當(dāng)前的歷史教材，要敢于提出自己的質(zhì)疑，并且通過全新的角度對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，通過教師的質(zhì)疑，也可以充分帶動(dòng)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)和研究中。比如在學(xué)習(xí)“儒家思想的發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”對(duì)當(dāng)時(shí)的文人和后來的科舉制度都產(chǎn)生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的視角看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）搭建問題式教學(xué)模式

教師在課堂上的提問設(shè)計(jì)發(fā)合理科學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，促使學(xué)生不斷思考和探索，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。在歷史教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生就歷史問題進(jìn)行探討研究，充分表達(dá)自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)“《馬關(guān)條約》的簽訂”時(shí)，有學(xué)生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權(quán)辱國，李鴻章是個(gè)民族罪人；但也有學(xué)生提出，李鴻章主張學(xué)習(xí)西方，積極開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)中國歷史的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，我深表贊賞并鼓勵(lì)學(xué)生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強(qiáng)，由于高中學(xué)生的理解能力有限，在對(duì)這些事件的把握上往往依靠機(jī)械重復(fù)記憶，對(duì)歷史事件的本質(zhì)掌握的不夠。比如春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是我國古代歷史上思想意識(shí)最為活躍的時(shí)期，為什么會(huì)在這一時(shí)期出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面？通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)在歷史課堂的充分運(yùn)用

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是新課改中的重要內(nèi)容之一，而在教學(xué)活動(dòng)中大力推行信息技術(shù)的使用，也是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)趨勢。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在課堂的運(yùn)用，能夠?qū)v史知識(shí)以圖片、視頻等方式再現(xiàn)，有利于學(xué)生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供更具體的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在這種氣氛下，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提高，有利于其學(xué)習(xí)成績的提升。比如在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一內(nèi)容時(shí)，先播放一段有關(guān)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的視頻資料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內(nèi)容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學(xué)生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學(xué)習(xí)歷史是一件很快樂的事。

（四）完善歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在以往的歷史課堂中，往往沒有過多的歷史作業(yè)，只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固而進(jìn)行的一些書面作業(yè)，形式較為單一，往往無法激起學(xué)生思維的靈活性和變通性。對(duì)于歷史作業(yè)的考查方式，也是簡單的判斷正誤，學(xué)生根據(jù)教師的講解內(nèi)容，對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行機(jī)械的填寫，并沒有自己思考的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史作業(yè)的作用，并且不斷完善歷史作業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行歷史作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免單一的問答形式，注重作業(yè)題目的多面性，力求使作業(yè)的內(nèi)容能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生提供豐富的思考空間，使學(xué)生的興趣能夠得到有效的激發(fā)。如人教版必修2第五單元的探究活動(dòng)課《中國民生百年變遷（20世紀(jì)初-21世紀(jì)初）——?dú)v史展覽》，由于范圍太大，學(xué)生完成比較困難，因此教師可以適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生自己所在的地區(qū)為中心，收集當(dāng)?shù)匕倌陙淼淖兓Y料。另外，在進(jìn)行作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)時(shí)，也要避免用生硬的答案來判斷學(xué)生作業(yè)成果，要遵循創(chuàng)新的原則，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并且盡量通過鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

歷史作為一門敘述過去事情的課程，每個(gè)人心中都有自己的理解，而歷史活動(dòng)課的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同，增強(qiáng)探究意識(shí)、合作意識(shí)，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，體驗(yàn)與感悟是必不可少的一種教學(xué)策略。隨著新課程改革的不斷實(shí)施與深化，對(duì)高中歷史教學(xué)方法的改革也成為了當(dāng)前教育活動(dòng)的必然趨勢。在這個(gè)大環(huán)境下，教師必須要不斷更新自身的教學(xué)觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，并且通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)課堂的優(yōu)化。通過對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的提高，以此推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。