朱小梅

在新的教育形勢下，我們的高中教育必須走減負(fù)增效的道路。針對高中歷史課時少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，亟需提高課堂教學(xué)效率。那么，在這樣的背景下，我們應(yīng)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、注重學(xué)科特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)開展教學(xué)

高中歷史的知識是成體系的，新課改下的高中歷史教材更具有邏輯性、啟發(fā)性和條理性。高中歷史教材是按照歷史時間、人物和事件等進(jìn)行有序構(gòu)建的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中著重抓關(guān)鍵內(nèi)容就能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過閱讀教材上的一些解說性文字就能比較深刻地理解教材內(nèi)容。也就是說，我們的教材更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史人物或者能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逸聞趣事，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，學(xué)會客觀公正地看待歷史人物或事件的歷史地位和歷史意義。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，針對教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，能在某種程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們運(yùn)用歷史的基本技能，使他們具有一定的歷史思維能力、養(yǎng)成從歷史角度分析問題的習(xí)慣。如此，歷史課堂教學(xué)中教師才能教得輕松、學(xué)生才能學(xué)得愉快。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種激烈而持久的力量，只要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就會產(chǎn)生積極且持久的學(xué)習(xí)熱情。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。如可以運(yùn)用多媒體將歷史人物或事件與歷史圖片結(jié)合起來，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解某一歷史問題；也可以運(yùn)用電影剪輯的方式，將聲音、圖片、影像等有機(jī)組合到一起，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生如身臨其境的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生情感的共鳴，提高教學(xué)效果。如在《英國資產(chǎn)階級革命》一課的教學(xué)中，我首先采用了反映這一時期的電影片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時英國人的生活狀況和社會特點(diǎn)；并利用多媒體課件展示英國資產(chǎn)革命前后政治領(lǐng)域里發(fā)生的變化，讓學(xué)生在課本上找出相關(guān)問題的答案并討論其準(zhǔn)確性和完整性。接著讓學(xué)生思考，英國資產(chǎn)階級革命除了具有國內(nèi)意義外還具有哪些世界意義（也就是書上所說的“推動了世界歷史進(jìn)程”等問題），通常從哪些方面或哪些角度理解、解答這些問題。學(xué)生采用討論的方式，逐步完善了答案，并認(rèn)識到這類問題要從政治方面、經(jīng)濟(jì)方面和思想方面去思考。最后我又以“1688年政變”、“君主立憲制”兩個閱讀資料，進(jìn)一步調(diào)動他們的興趣并拓寬他們的視野。這樣，學(xué)生對諸如日本、西班牙、丹麥等國的政治制度也有了一定的認(rèn)識。如此，不但進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對英國資產(chǎn)階級革命的認(rèn)識和理解，而且讓學(xué)生學(xué)會了解答歷史問題的思路和方法。

三、開展互動學(xué)習(xí)，始終如一凸顯主體

自信心、意志力、興趣度等非智力因素對一個人的認(rèn)知活動有著不可忽視的作用，而這些非智力因素在和諧的學(xué)習(xí)氛圍、互動的學(xué)生環(huán)境中更能凸顯出來。在課堂教學(xué)中，采用一些互動教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性，課堂學(xué)習(xí)的氣氛就會融洽，課堂教學(xué)就會富有成效。歷史包含了前人許多或成功、或失敗的因素，在教學(xué)中應(yīng)將歷史事件的前因后果和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考教材中具有代表性的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的問題。如學(xué)習(xí)秦始皇“焚書坑儒”內(nèi)容時，我問道：“同學(xué)們學(xué)習(xí)很苦、很累，假如現(xiàn)在搞個‘焚書坑儒，大家是贊成還是反對呢？”剛開始學(xué)生都贊成“焚書坑儒”，接下來有學(xué)生說就“焚書”吧，“坑儒”就免了。后來有的又說“焚”一部分書吧，于是我讓他們說明“焚書”的理由和可能造成的后果。有的學(xué)生聯(lián)想到了“文革”對教育的漠視而導(dǎo)致的許多荒唐甚至慘劇發(fā)生。最后，沒有一個學(xué)生贊成“焚書坑儒”這種做法了。接著我又問：“那么秦始皇‘焚書坑儒是不是大錯特錯了呢？”學(xué)生對此展開了討論，有持肯定態(tài)度的，也有持否定態(tài)度的。最后他們得出結(jié)論：秦始皇這樣做有他的政治目的，但是做法有些極端，有利也有弊。我還讓他們將自己的認(rèn)識分條寫出來，結(jié)果很多學(xué)生分析得很中肯、很到位。如此，學(xué)生在互動中增強(qiáng)了用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證的觀點(diǎn)分析、思考問題的能力，學(xué)習(xí)的主觀能動性明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了提高。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，我們不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)精神。這樣，我們的歷史課堂教學(xué)就會有效，教學(xué)效果自然就會提高。