侍榮軍

問(wèn)題是課堂教學(xué)中連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的紐帶，也是教學(xué)活動(dòng)的載體，而有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵就在于“有效問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和利用。綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）問(wèn)題完全由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。（2）問(wèn)題缺乏伸展性，缺少思維內(nèi)涵。（3）問(wèn)題缺乏系統(tǒng)性，問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系和整合。（4）問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際，脫離教學(xué)情境。（5）問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生難以把握。這些問(wèn)題的存在影響了課堂教學(xué)的有效性。本文從歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和使用兩方面，談?wù)勅绾未_保問(wèn)題教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)中利用問(wèn)題可有效地激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn)。

1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要分類(lèi)指導(dǎo)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)，又要凸顯思維含量，做到基礎(chǔ)性和綜合性、實(shí)用性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。以人民版歷史必修第二冊(cè)專(zhuān)題三第一課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》為例，筆者設(shè)計(jì)了以下八個(gè)問(wèn)題，分別是：（1）20世紀(jì)50-70年代我國(guó)在探索社會(huì)主義建設(shè)道路中，有哪些成功的探索和探索中的失誤？（2）新中國(guó)成立后，我國(guó)如何從政治、經(jīng)濟(jì)上向社會(huì)主義過(guò)渡？（3）“一五”計(jì)劃規(guī)定的基本任務(wù)是什么？取得了哪些重要成就？對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？（4）社會(huì)主義改造的基本方式是什么？實(shí)質(zhì)如何？它的完成有何重大意義？（5）中共八大是在怎樣的背景下召開(kāi)的？主要內(nèi)容是什么？（6）“大躍進(jìn)”和“人民公社化”運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)掀起？各有何特點(diǎn)？結(jié)果怎樣？（7）十年“文革”對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)造成了怎樣的破壞？為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了哪些沉痛教訓(xùn)？（8）從20世紀(jì)50-70年代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的探索中，你得到了什么樣的啟示？這些問(wèn)題中，第（3）、（4）、（5）、（6）、（7）五個(gè)問(wèn)題都是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，第（1）、（2）、（8）三個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的綜合性，有很好的思維價(jià)值。

2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以預(yù)設(shè)為主，兼顧生成。

問(wèn)題的預(yù)設(shè)主要有兩個(gè)途徑：一是從教師中來(lái)。教師在備課過(guò)程中，可提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題。二是從學(xué)生中來(lái)。在講授新內(nèi)容之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，提出自己希望解決的問(wèn)題，教師從中選擇一些有代表性的在課堂上提出。當(dāng)然，在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，兼顧新問(wèn)題的生成。在《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課的課堂教學(xué)中，有一位學(xué)生提出了“農(nóng)業(yè)合作社的‘社與人民公社的‘社有何區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題，這就是課堂教學(xué)中生成的很好的問(wèn)題。

二、問(wèn)題使用的有效性

有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效問(wèn)題教學(xué)的第一步，如何在課堂教學(xué)中合理、科學(xué)地使用這些問(wèn)題，則直接影響著課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的有效使用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1 把握問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)：不偏不離、恰到好處。

課堂提問(wèn)要做好充分準(zhǔn)備，從形式到內(nèi)容，從提問(wèn)時(shí)機(jī)到回答人選，從整理反饋信息到講評(píng)，都要做到心中有數(shù)。對(duì)不同類(lèi)型的提問(wèn)，什么時(shí)候發(fā)問(wèn)、怎樣發(fā)問(wèn)、問(wèn)誰(shuí)，這些都需要精心考慮。還以上述列舉的八個(gè)問(wèn)題為例：第（1）個(gè)問(wèn)題可以在課堂教學(xué)開(kāi)始階段提問(wèn)，讓學(xué)生梳理本節(jié)課的基本要點(diǎn)；第（3）、（4）、（5）、（6）、（7）五個(gè)問(wèn)題可以在課堂教學(xué)中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)穿插提問(wèn)，讓學(xué)生詳細(xì)理解基礎(chǔ)知識(shí)；第（2）、（8）兩個(gè)問(wèn)題可以在課堂教學(xué)小結(jié)階段提問(wèn)，讓學(xué)生從宏觀上進(jìn)行總結(jié)概括，提高能力水平。

2 關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程：適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)提升。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞e極引導(dǎo)，提醒學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材或教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見(jiàn)解、看法。要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，并在學(xué)習(xí)討論中總結(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)和生成的新問(wèn)題要及時(shí)處理，以互相啟發(fā)，推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)走向深入。

3 重視教師的引導(dǎo)總結(jié)：充分解疑、總結(jié)升華。

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在不斷地提出問(wèn)題，并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上做提示或總結(jié)。因而教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言、討論要認(rèn)真對(duì)待、正確引導(dǎo)，對(duì)有難度的問(wèn)題、學(xué)生理解有偏差的地方、教材知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)等，要根據(jù)情況或重點(diǎn)講解，或補(bǔ)充說(shuō)明，以發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。