黃菊華

時代在發(fā)展和進(jìn)步，社會對教育水平的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求了。尤其對于高中歷史教學(xué)來講，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“以教定學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展需要，這時應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，而史料教學(xué)法無疑在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、改善高中歷史教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。

一、史料教學(xué)的重要性

過去不少教師在教學(xué)中往往只是要求學(xué)生死記硬背一些重大歷史事件涉及的人物、時間、地點(diǎn)等，不注重對課本上所載史料的闡釋，很多學(xué)生對相關(guān)史料更是連看都沒有看，這對于深入歷史、探索歷史、總結(jié)歷史是非常不利的。歷史雖然不可再現(xiàn)，我們也無法親身經(jīng)歷當(dāng)時的事件，但是史料可以給我們提供了解過去、認(rèn)知?dú)v史的一個平臺。因此，教師可以通過有針對性地選擇、處理史料，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入歷史情境，自主獲取歷史信息，增強(qiáng)歷史感，提高領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成探究精神，培養(yǎng)高尚情操，從而有效地落實(shí)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，激活歷史課堂。

二、史料的基本類型

一方面，要合理利用教材中的史料。高中新課程教材中精心選配了大量的史料，教師一定要重視這些史料，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研讀這些史料，以開闊他們的視野，使他們?nèi)妗⒖陀^地了解歷史。另一方面，在人類發(fā)展的歷史長河中，有很多生動豐富的文獻(xiàn)、故事等，這些都是史料的重要組成部分。在教授學(xué)生每一個歷史知識點(diǎn)的過程中，我們可以搜尋很多與之相關(guān)的課外史料來增長學(xué)生對歷史真相的探究能力，讓學(xué)生更清楚、更全面、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、感悟歷史。

三、運(yùn)用史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手。教材中的史料大都生動有趣，讀來讓人感觸良多，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講《甲午戰(zhàn)爭》一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察《時局圖》，以文字和圖片激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考：看一看圖片上都有些什么？學(xué)生觀察后回答：熊、青蛙、老鷹、老虎、太陽、清朝官員等。接下來筆者繼續(xù)問：除了這些，再仔細(xì)觀察一下，還有什么信息？學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)：不同的圖案分布在中國不同的區(qū)域。那么該如何理解這幅圖的實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生在反復(fù)思考后，把“揭露了帝國主義列強(qiáng)瓜分中國的野心，他們在中國劃分了各自的勢力范圍”回答了出來。通過對史料的解讀和師生的問答，學(xué)生理解了圖片的信息和內(nèi)涵，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生對侵略者和腐敗昏庸的清政府的痛恨以及對祖國山河的熱愛，不知不覺實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感目標(biāo)。

四、通過史料的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

譬如在人民版選修第四冊《中外歷史人物評說》專題一第三課《康乾盛世的開創(chuàng)者——康熙》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以《康熙王朝》、《鹿鼎記》等歷史影視劇熱播為切入點(diǎn)開展了教學(xué)。通過觀看影視劇，學(xué)生對康熙其人有了一定的了解，并且產(chǎn)生了一些興趣，不過缺乏完整客觀的認(rèn)識。筆者將學(xué)生分成若干小組，每組推選出組長，布置了課前探究課題“我心目中的康熙”。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，通過小皇帝登基、智擒鰲拜、收復(fù)臺灣的3分鐘視頻剪輯吸引和調(diào)動了學(xué)生的注意力，為之后各小組大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)、形成和諧愉悅課堂探究氛圍打下了良好的基礎(chǔ)。在人民版必修第二冊專題四第一課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者制作了比較漂亮和全面的PPT課件，通過一些歷史老照片、圖片及一些視頻片斷，讓學(xué)生了解近現(xiàn)代中國服飾的變化、飲食的變化、民居的變化、風(fēng)俗的變化等。學(xué)生在那節(jié)課的探究活動中表現(xiàn)得非常積極和富有激情，所有人都爭先恐后地發(fā)表自己的看法和見解，真正達(dá)到了透過史料探究歷史的目的。構(gòu)建探究問題教學(xué)氛圍的方法還有很多，例如可以通過讓學(xué)生參與歷史劇表演、演講、辯論、繪畫等。說到底，在學(xué)習(xí)史料、了解歷史的過程中，教師有責(zé)任去激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并且使他們保持持續(xù)的探究興趣——只有在學(xué)生有興趣時，他們才會學(xué)得最好；只有當(dāng)學(xué)生的身心處于最投入的狀態(tài)時，他們才能更好地全面掌握歷史知識，并能通過學(xué)習(xí)歷史知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，充分地運(yùn)用好史料將能給高中的歷史課堂帶來無窮無盡的變化，不但可以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，達(dá)成新課改注重培養(yǎng)學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和方法解決問題能力的目標(biāo)。