鐘能 張文鵬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在“評價建議”中強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互動，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。那么，在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改呢？

一、自評自改，掌握方法

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！币虼?，習(xí)作教學(xué)首先要讓學(xué)生明白自評自改的意義，然后教給他們評改習(xí)作的方法，逐步培養(yǎng)自評自改的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生修改作文的能力。

1？郾完成草稿，朗讀修改。在學(xué)生完成習(xí)作草稿后，要求學(xué)生放聲朗讀自己的習(xí)作。通過讀，檢查文章是不是讀起來順口，聽起來順耳，有無添字、漏字現(xiàn)象，有無錯別字，標(biāo)點是否恰當(dāng)。如發(fā)現(xiàn)問題，自行修改。

2？郾自我檢查，言之有序。讓學(xué)生自我檢查文章的中心主題是否有偏頗之處，有沒有按習(xí)作要求寫，若有問題，則應(yīng)當(dāng)訂正或重寫；要檢查結(jié)構(gòu)，看開頭結(jié)尾是否合理，過渡是否自然，段落層次是否緊湊，前后是否照應(yīng)，詳略是否恰當(dāng)，是否“言之有序”等等。

3？郾推敲細(xì)節(jié)，修改習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生重點推敲語言細(xì)節(jié)，看語言是否符合文體，有無語法錯誤，修辭是否貼切。讓學(xué)生在自評自改中把字詞句以及標(biāo)點符號修改到自己滿意為止。

二、互評互改，提高能力

俗話說，“旁觀者清”。學(xué)生對自己習(xí)作中的問題往往會視而不見，而別人則一看就能看出問題。因此，可將自己修改、檢查的習(xí)作交給同學(xué)評改，提出意見，然后再參考別人的意見進(jìn)行修改。實踐證明，作文評改采用學(xué)生互評互改的方法是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。首先，互評互改激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生通過互評互改，既看到了別人的習(xí)作，又修改了自己的作文，在評改比較的過程中取長補(bǔ)短，激發(fā)了習(xí)作的興趣。其次，互評互改也是一次重新習(xí)作的過程，學(xué)生在互評互改中，要根據(jù)本次習(xí)作的要求，找出習(xí)作的優(yōu)缺點，提出具體的修改意見，使學(xué)生的習(xí)作能力得以提高。再次，互評互改能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，由于要把自己的作文交給別的同學(xué)去評改，絕大多數(shù)的同學(xué)在習(xí)作時就認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真構(gòu)思，力爭把習(xí)作寫得符合要求，從而有效地提高了習(xí)作的質(zhì)量。

學(xué)生在互評互改時，教師要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從個4方面去評閱同學(xué)的習(xí)作，即：①格式是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理；②標(biāo)點符號是否正確，有無錯別字，有無病句；③中心是否突出，選材是否合理；④有無特別成功之處，值得大家學(xué)習(xí)的方面。教師指導(dǎo)時可分三步走：一是引導(dǎo)學(xué)生通讀習(xí)作的全文，劃分文章結(jié)構(gòu)，明確文章主題，找出明顯的錯別字與病句，幫助同學(xué)糾正；二是再讀習(xí)作全文，分析文章主要內(nèi)容、表達(dá)方式、語言應(yīng)用等方面，找出習(xí)作的特點進(jìn)行歸納；三是引導(dǎo)評改者與習(xí)作的作者進(jìn)行交流，針對有爭議的地方進(jìn)行商討修改，共同提高。

三、師評生改，有效互動

教師在學(xué)生經(jīng)歷自評自改、互評互改的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)作的要求對習(xí)作進(jìn)行講評，既是對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，也是對學(xué)生再次修改、完善習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。

1？郾朗讀習(xí)作，交流品評。先讓寫得有特色的學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，在讀的過程中，教師適時地加以點評和贊揚。盡可能地讓多數(shù)學(xué)生交流展示，讓他們享受到成功的喜悅。隨后教師從朗讀的習(xí)作中選擇一兩篇佳作，組織學(xué)生重點討論品味，在交流互動中提高學(xué)習(xí)的習(xí)作能力。

2？郾師生共評，有效互動。教師在點評時，可選擇一兩篇中等偏上的習(xí)作由師生共同評改。所選的這一兩篇習(xí)作，在思想內(nèi)容和表達(dá)上要有長處，但又有一些值得師生共同探討和評改的地方，如存在著立意方面、材料選擇安排方面、敘述順序方面的問題。通過對這類典型習(xí)作的評改，讓大家知道這篇習(xí)作的優(yōu)點是什么，有什么不足之處，學(xué)會怎樣修改自己的習(xí)作。

四、關(guān)注全體，提高效益

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的互評互改時，要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到面向全體學(xué)生，全面提高習(xí)作教學(xué)的課堂效益。

1？郾評改要抓重點。習(xí)作講評的重點，既要根據(jù)習(xí)作的訓(xùn)練重點來確定，又要結(jié)合全班學(xué)生習(xí)作的共性問題來確定。無論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點，使學(xué)生在訓(xùn)練的重點上有所體會，有所收獲。

2？郾評改要重在鼓勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班共同的優(yōu)點，在講評時給予鼓勵。對于存在的個性問題，應(yīng)以表揚這方面突出的學(xué)生而讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)。教師要發(fā)現(xiàn)習(xí)作能力較差的學(xué)生的點滴進(jìn)步當(dāng)眾表揚，要讓每個學(xué)生都明白，只要努力，就一定會有收獲。

3？郾評改要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。習(xí)作講評無論是品讀優(yōu)秀習(xí)作，還是分析習(xí)作的得失，教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生自己品出味道，分析得失，談出自己的體會和感受。只有教師尊重學(xué)生，才能更好地調(diào)動學(xué)生評改習(xí)作的積極性。

4？郾評改要把習(xí)作講評和習(xí)作前指導(dǎo)、習(xí)作評改緊密地結(jié)合，習(xí)作前指導(dǎo)要提出要求，并在評改、講評中予以落實，加以強(qiáng)化。講評以后要留時間讓學(xué)生結(jié)合評改、講評認(rèn)真修改自己的習(xí)作，從而提高習(xí)作指導(dǎo)的整體效益。

習(xí)作評改把學(xué)生自評自改、學(xué)生互評互改、教師示范評改融為一體，教師始終處于“導(dǎo)”的地位，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了學(xué)生習(xí)作的能力，有效地提高了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

責(zé)任編輯：王天杰