【摘 要】基于對電力類專業(yè)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，根據(jù)情境學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理念，將電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)課程教學(xué)與電力行業(yè)職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，通過項目化教學(xué)達(dá)成提高電力類專業(yè)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】電力類專業(yè) 高職生 職

業(yè)心理素質(zhì) 項目化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0097-02

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，可以分解為職業(yè)道德行為養(yǎng)成、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)能力三個體系。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，社會對勞動者的包括職業(yè)心理素質(zhì)在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的要求日益提高。電力類高職院校作為培養(yǎng)電力系統(tǒng)生產(chǎn)與管理一線高素質(zhì)技能型專門人才的教育機構(gòu)，不僅要注重培養(yǎng)電力類高職生具備熟練的專業(yè)技能素質(zhì)，同時還要關(guān)注其良好職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前電力類專業(yè)高職生因職業(yè)心理素質(zhì)缺乏導(dǎo)致的心理障礙和心理問題多在畢業(yè)班出現(xiàn)，88.2%的高職生曾在求職、就業(yè)中因害怕不能適應(yīng)工作崗位而出現(xiàn)過不安、焦慮、憂郁等心理問題，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)退學(xué)或者其他極端行為。在社會上，疊加了心理因素引起的如“富士康跳樓事件”等社會事件，都在不同程度上對高職院校的職業(yè)心理素質(zhì)教育提出了更高的要求。課堂教學(xué)作為電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)提高的主渠道，其作用越來越得到學(xué)校、學(xué)生和用人單位的重視。

但是，目前電力類高職院校職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)情況不容樂觀。一是在大學(xué)生心理健康教育課程、專業(yè)實訓(xùn)課以及職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中都有涉及“職業(yè)心理素質(zhì)”的內(nèi)容甚至專設(shè)章節(jié)，但不同課程間缺乏合作，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)提高不明顯。二是目前電力類高職院校心理健康教育的教材或過于注重心理學(xué)的學(xué)科體系架構(gòu)，或偏向心理活動手冊，鮮見和職業(yè)崗位活動相聯(lián)系的心理素質(zhì)拓展教材。三是職業(yè)心理素質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法比較單一，針對性和實用性不強，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)的實效性不強。而有關(guān)高職生職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)的研究也不多，主要涉及職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑等方面，針對電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)拓展項目化教學(xué)的課程改革更少，沒有對當(dāng)前高職生的職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)、對高職生的職業(yè)心理素質(zhì)構(gòu)成及成因進(jìn)行深入分析，沒能從根本上解決電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)實問題。

二、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)改革的理論依據(jù)

在電力類高職院校進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)，是基于“情境學(xué)習(xí)理論”和“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的理念，將電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)課程教學(xué)與電力行業(yè)職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在教學(xué)中結(jié)合行業(yè)的不同崗位群所需要的職業(yè)心理素質(zhì)的特點設(shè)計職業(yè)崗位心理拓展情境，在項目化的課程教學(xué)任務(wù)完成的過程中達(dá)成電力類高職生的職業(yè)心理素質(zhì)拓展目標(biāo)?！扒榫硨W(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生源自對手工業(yè)學(xué)徒的實地調(diào)研，它強調(diào)知識、技能和態(tài)度都應(yīng)在真實的活動中建構(gòu)”，認(rèn)為只有讓學(xué)習(xí)者在真實的情境和項目實踐活動中運用所學(xué)知識，積極主動在學(xué)習(xí)中進(jìn)行摸索，才能使學(xué)習(xí)者真正形成多種屬于自己的解決問題的策略、態(tài)度和能力。對于電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)這一針對特定專業(yè)和職業(yè)崗位群的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，項目化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)過程工作化，使學(xué)生在完成項目的過程中不僅獲得知識和技能，同時在適應(yīng)性、責(zé)任感、寬容度、參與意識、自信心、主動性、靈活性以及溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)心理素質(zhì)的各方面都得到真正的檢驗和提高。

三、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的實施

電力行業(yè)是一個具有獨特工作情境的行業(yè)。電力類高職院校不但要培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能的未來的企業(yè)員工，還要關(guān)注高職生的職業(yè)心理素質(zhì)。下文以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的具體實施。

為了有針對性地結(jié)合專業(yè)和職業(yè)崗位心理素質(zhì)的需要培養(yǎng)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年在校內(nèi)建設(shè)了心理素質(zhì)拓展基地，配合大學(xué)生心理健康教育這門公共必修課的教學(xué)，全院新生心理素質(zhì)拓展培訓(xùn)基本實現(xiàn)全覆蓋。2010年、2011年、2012年分別對高職新生2420人、2138人、3210人開展了心理素質(zhì)拓展培訓(xùn)。電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的實施首先基于前期對電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理現(xiàn)狀及相匹配的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研。比如，對電力類專業(yè)各年級高職生進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談；到電力系統(tǒng)的企、事業(yè)等用人單位實地考察、加強交流和學(xué)習(xí)等方式，了解其具體工作情境和心理素質(zhì)要求，進(jìn)而探索課程教學(xué)中職業(yè)心理素質(zhì)形成的有效路徑和項目載體，構(gòu)建適合電力類專業(yè)高職生身心發(fā)展規(guī)律和電力行業(yè)職業(yè)崗位群需要的項目化的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容體系及教學(xué)方法和模式，并通過對五屆高職生的教學(xué)實踐和改革，構(gòu)建出電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)模式，總結(jié)了高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)實施的改革經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富和完善高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的理論。

以電力類“高壓輸配電專業(yè)”的高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)為例。高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向是從事輸電線路、配電線路、電氣設(shè)備及附屬設(shè)施的設(shè)計、安裝、施工、運行管理與維護等方面的工作。這些工作內(nèi)容大部分屬于高空作業(yè)，這就要求學(xué)生必須有登高的職業(yè)素質(zhì)。針對這一專業(yè)崗位特點，為使學(xué)生克服高空恐懼，更加適應(yīng)高空作業(yè)，增強個人自我效能感和團隊合作精神。教學(xué)項目的設(shè)計具有明顯的電力行業(yè)具體工作崗位的針對性，并整合心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)和電力專業(yè)課程教學(xué)等多學(xué)科的資源，本項目教學(xué)時間為4個課時，包括空中抓杠、同心橋等兩個高空素質(zhì)拓展項目。具體教學(xué)過程如下：第一，模擬實際工作的需要進(jìn)行分組，并進(jìn)行安全設(shè)施檢查和強調(diào)安全問題和紀(jì)律。第二，學(xué)生配合培訓(xùn)師示范講解，學(xué)習(xí)設(shè)備及保護操作。第三，開始高空訓(xùn)練。高空心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練結(jié)束后，由培訓(xùn)師、心理老師、電力專業(yè)教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深入的分享和交流，并對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和點評，使職業(yè)心理素質(zhì)拓展活動的內(nèi)涵和價值得到深化。比如，參訓(xùn)同學(xué)感受“以前看別人在很高的電桿上作業(yè)，感覺不可思議，今天我戰(zhàn)勝了自己，站到了8米的圓臺并成功抓杠”，“在‘同心橋項目任務(wù)中，感謝我的隊友為我創(chuàng)造了很好的條件，我能成功完成其實是大家合作和支持的功勞”，負(fù)責(zé)后勤保障的同學(xué)則表示“雖然沒有站在高臺上，但我深切體會了崗位分工與合作的重要性”。 心理老師、電力專業(yè)教師還從心理健康教育、專業(yè)教學(xué)的角度，分別就觀察到的職業(yè)心理素質(zhì)拓展培訓(xùn)的全程表現(xiàn)出來的各種問題和情況作了總結(jié)和點評，如分析了學(xué)生從試探到堅定，從猶豫到勇敢的心理發(fā)展過程，分析各專業(yè)崗位規(guī)程及所需要的心理素質(zhì)，使學(xué)生通過實際崗位模擬項目在短時間內(nèi)達(dá)到提高膽量、戰(zhàn)勝自我的目的。此外，不同專業(yè)的高職生還可以通過校內(nèi)心理素質(zhì)拓展基地所建有的信任背摔、雷陣、電網(wǎng)、求生墻、步步為營、梵天之塔、團隊車輪、越障等20多個項目，選擇跟所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的項目來提升職業(yè)心理素質(zhì)。通過高職生職業(yè)心理素質(zhì)拓展項目的實施，高職生的責(zé)任感、心理承受力、參與意識、自信心及職業(yè)心理素質(zhì)等都顯著提高。

四、成效評估和展望

高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)以行業(yè)工作情境下的項目化任務(wù)為載體，緊扣高職生職業(yè)心理成長需求，結(jié)合未來從事的職業(yè)關(guān)鍵職種崗位的心理素質(zhì)要求，具有很強的職業(yè)生涯發(fā)展針對性。教學(xué)項目設(shè)置結(jié)合電力行業(yè)職業(yè)和電力類專業(yè)特色創(chuàng)造性地開展心理健康教育活動，提高課程教學(xué)的針對性和實效性，有效探索了電力類高職院校大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方式。今后，電力類高職院校職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)還可朝著項目設(shè)計專業(yè)化、項目培訓(xùn)系列化、項目培訓(xùn)專題化方向進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地貫徹落實《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的精神。電力類高職院校職業(yè)心理素質(zhì)項目教學(xué)改革在達(dá)成增強電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)這一目標(biāo)的同時，還培訓(xùn)和鍛煉了高職院校自己的師資隊伍，為高校大學(xué)生思想政治教育和輔導(dǎo)員、班主任工作創(chuàng)新了工作模式。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項A類項目（2012JGA382）

【作者簡介】黎天業(yè)（1973- ），女，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心副主任，心理健康教研室主任，副教授，碩士，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 黎 原）