葛修娟

摘 要：《動畫制作軟件（Flash）》課程是高職聾生動漫專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)課，實踐性很強，聾生因為自身的缺陷，在學習方面有自己的特點。本文從課程的作用，內容的取舍，教學方法的選擇等方面對聾生學習《動畫制作軟件（Flash）》課程進行了研究。

關鍵詞：聾生；動畫制作軟件；教學方法

《動畫制作軟件（Flash）》課程是高職聾生動漫專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)課，在人才培養(yǎng)過程中，這門課起著承上啟下，培養(yǎng)學生二維動畫制作能力，為后面學習三維動畫制作打下堅實基礎的作用。前面開設了動畫、動漫技法和各種繪圖軟件的課程，而在這門課之后將要開設3D動畫制作、角色造型和場景設計等課程，因此這門課的重要性不言而喻。本文將從對聾生開設《動畫制作軟件（Flash）》課程的可行性、教學方法和教學內容安排等幾個方面闡述《動畫制作軟件（Flash）》課程的教學研究。

1 為什么會對聾生開設《動畫制作軟件（Flash）》課程

《動畫制作軟件（Flash）》課是聾生動漫專業(yè)的一門重要專業(yè)課，除了根據(jù)培養(yǎng)目標的考慮之外，同時考慮了聾生的特點，聾生，也稱為聽障學生、聽力殘疾學生。是指由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽障，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響其日常生活和社會參與的學生。聾生雖然因為自身的缺陷，在語言和思維發(fā)展上有一定的缺陷，但是他們最大的特點就是直觀感受能力強，喜歡并且容易接受形象的事物，而且在相同的外界環(huán)境下，聾生由于聽不到聲音，更容易專注的做某一件事情，比如專心的繪圖、做設計，因此，對聾生開設《動畫制作軟件（Flash）》課程是可行的，也是必要的。

2 對聾生開設《動畫制作軟件（Flash）》課程在教學內容上的取舍

⑴毫無疑問，因為聾生聽不到聲音，所以在他們的作品中，聲音是被舍棄的，他們也不喜歡老師提到聲音，更加不喜歡老師說：“由于你們聽不到聲音，那么聲音這部分，我們就跳過不講了。”在教學設計之初，我們就很自然的把聲音這部分內容去掉。在他們最終的作品中，需要出現(xiàn)的說話聲或者畫面信息的解釋，聾生都會用字幕的形式展現(xiàn)。

⑵由于聾生的形象思維發(fā)展水平和正常人差不多，但是抽象思維的發(fā)展則大大落后于正常人，所以后面的ActionScript部分他們也很難聽懂，筆者曾經(jīng)在兩個班講過最簡單的語法，gotoAndPlay、nextFrame，preFrame和gotoAndStop，只是設計了幾個關鍵幀，然后在這幾個關鍵幀之間跳轉，除了幾個比較好的同學外，其他聾生就完全不能明白，他們都很困惑的看著我，不知道我是什么意思。由于他們接受挫折的能力也比較弱，只要有一點不會后面就不想學了，容易放棄，所以這部分內容通常也是被弱化的。

⑶繪圖是聾生的強項，他們可以一動不動的坐在那畫兩個小時，因此Flash中繪圖工具的講解我都會講的非常詳細，因為他們的自學能力比較差，很多工具的選項他們都不會自己去發(fā)現(xiàn)，比如有一次上課講鉛筆工具，我疏忽了忘記講鉛筆工具的三個繪制模式：平滑、伸直和墨水瓶模式，在緊接著繪制花朵的實例中，我讓他們先自己試試，全班19個人沒有一個人想起來要到工具箱的最下面去改一下繪制模式。還有鋼筆工具、選擇工具、任意變形工具等等都要結合實例詳細講解。

⑷動畫是Flash的精髓，F(xiàn)lash可以很方便的讓對象動起來，同樣動的對象更容易引起聾生的注意，動畫又形象又生動，很容易提高聾生的學習興趣。在這部分內容中無論是補間動作動畫、補間形狀動畫還是遮罩層、引導層，還是骨骼動畫，都必須結合實例詳細講解。

3 對聾生開設《動畫制作軟件（Flash）》課程的教學方法研究

針對《動畫制作軟件（Flash）》課程的特點，在正常班學生上課的方法都可以拿到聾生班來用，但是針對聾生的特點，我們更傾向于采用這樣幾種教學方法：

⑴任務驅動法。在給聾生上Flash課時，除了前面Flash的特點和發(fā)展歷史，只要是實踐類的內容，無論是哪一部分，都要把內容融匯到實例中去，讓聾生帶著任務練習新的教學內容，沒有任務，單純的讓聾生去練某個操作，他們會很盲目，不知道該干什么，或者他知道應該是怎么樣的，但是在后面的應用中不能延伸過去。比如在第一次講解工具的使用這部分內容時，我是先用本次課將要用到的工具繪制一幅了一副“美麗的草地”，在這幅圖中，用到了選擇工具、線條工具、顏料調色板工具、信息變形面板、矩形工具和橢圓工具。按照完成這幅圖的順序，分別介紹工具的使用方法以及參數(shù)和模式設置。這種方法目的性極強，學生練習的目標明確，而且在完成實例的過程中可以部分遷移工具的使用方法，讓聾生的學習變被動為主動，有效調動聾生學習的積極性和主動性，提高教學效果，為學生以后的綜合實例制作打下堅實的基礎。

⑵由淺入深法。在講解遮罩層動畫的時候，學生很難理解遮罩層到底是什么，有什么特點，應該怎么設置，以后如何應用？這部分內容就一定要由簡單到復雜，由靜到動，由一個被遮罩層到多個被遮罩層。在這部分內容的第一課時，我首先用一個靜止的例子說明遮罩層的含義，讓學生了解遮罩層決定了畫面的形狀，被遮罩層決定了畫面的內容；緊接著用一個探照燈的例子說明遮罩層里面的形狀如果動起來了，我們看到的畫面內容也就動起來了；然后用水漂文字的實例說明被遮罩層里面的對象動起來也會影響畫面的效果。這樣學生對遮罩層的理解就非常清晰，對后面有兩個或多個遮罩層的實例的接受也容易了許多。這種方法對遮罩層動畫、引導層動畫以及形狀動畫等的講解都非常有效。

⑶直觀形象的演示法。Flash是一門實踐性很強的課程，但是里面也包括一些概念性的定義，比如幀、關鍵幀、空白關鍵幀；比如影片剪輯元件、圖形元件和按鈕元件等等，對于這些概念如何給聾生解釋清楚確實花費了一些時間，因為手語本身雖然比較形象，可是和正常的語言描述還是有很多差距的，經(jīng)過總結，發(fā)現(xiàn)這類內容一定要用形象的比喻來給學生講解，比如元件和實例的關系，我就用了餅干和餅干模子的關系來給學生比喻，庫就比喻成倉庫，他們就容易理解多了。

4 對聾生開設《動畫制作軟件（Flash）》課程存在的問題及解決方法

⑴沒有聲音，極大地降低了Flash作品的欣賞性，總讓人感覺到這不是一個完整的Flash作品，這個問題是無法避免的，解決的方法只能是合作。在最后完成作品時，一般我們可以把同樣開設《動畫制作軟件（Flash）》課程的聾生和正常學生組成小組，分工合作，創(chuàng)意共同出，聲音部分可以由正常學生完成，聾生負責其他部分，這樣出來的作品效果都比較好。

⑵作品的創(chuàng)意跳躍性很強，不好好分析都不能看懂。因為聾生的抽象思維發(fā)展落后于正常學生，他們的語言也都是跳躍性的。在Flash作品的創(chuàng)意中，也是跳躍性的發(fā)展，又因為沒有聲音輔助，常常讓人覺得不知所云，這就要求老師在學生創(chuàng)意時，一定要各個過關，多多指導，一定要把創(chuàng)意理順才允許學生開始動工，另外可以要求學生多加一些動態(tài)的字幕，把自己要表達的內容“說”清楚。

總之，在教學過程中，我們一定要針對聾生的特點，采用合理的教學方法，充分發(fā)揮聾生學習的積極性和主動性，提高聾生的動手操作能力，讓他們掌握一門軟件的使用方法，為以后融入主流社會多一種可能貢獻自己的力量。

[參考文獻]

[1]莊霞.《Flash動畫制作》課程教學方法初探.《新課程》，2012.2.28.

[2]王娜.“Flash動畫制作”課程教學方法探討.《中國電力教育》，2012，35期.

[3]教育部師范教育司，組編.《聾童教育學》.人民教育出版社出版.