栗敬姍

【摘 要】隨著幼兒雙性化教育理論研究的深入及其在實踐中的發(fā)展，幼兒雙性化教育成為目前兒童性別教育的主導傾向之一。本文就十年來國內(nèi)雙性化教育研究發(fā)展歷程、研究內(nèi)容、研究者職業(yè)、幼兒雙性化教育的研究動向等方面進行了簡單的梳理與綜述。

【關鍵詞】幼兒雙性化教育 雙性化人格 性別認同 教育時機

“雙性化教育”，是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對的“單性化教育”后應運而生的一種新的性別角色教育理念，對幼兒進行“雙性化教育”，就是要消除角色刻板觀念的束縛，教育兒童除了保持男女性別特質(zhì)以外，還要求兩性之間相互吸收對方的優(yōu)點，完善自我人格。

自心理學家本姆（Bem）的“心理雙性化”學說形成以來，“雙性化人格”“雙性化教育”等觀念逐漸被心理學界和教育學界大多數(shù)學者理解和接受，而成為性別角色教育中備受推崇的新理念之一。為了使該理念更好地為幼兒性別角色教育服務，促進幼兒個性充分發(fā)展，筆者對近十年來國內(nèi)幼兒“雙性化”教育相關研究成果的有關文獻進行了閱讀、篩選、分析、歸納，從十年來國內(nèi)雙性化教育研究發(fā)展歷程、研究內(nèi)容、研究者職業(yè)、幼兒雙性化教育的研究動向等方面進行梳理，綜述如下：

一、從時間上來看，從2002年到2013年的十多年間，每年都有“雙性化”教育相關成果，尤其是2008年以來，奧運會的舉辦，不僅讓世界更多的了解了我們中國的方方面面，隨著我們和世界各國密切的交流，也讓我們更多的知道了很多國外先進的先進教育理念——雙性化教育也逐漸被更多的人了解，從而對雙性教育開展了進一步研究。

二、從研究者職業(yè)來看，作者大都是來自高等院校教育學院與心理學院（系）的教師學者，也不乏來自幼教一線的幼兒園老師，充分體現(xiàn)了我國幼兒雙性化教育近十年來有關理論不斷的與實踐相結(jié)合，促進二者共同發(fā)展。

三、從研究發(fā)展的走向看，隨著時代的不斷發(fā)展，從最初關于雙性化教育的概念、意義、必要性研究，到與其他性別角色教育理念的爭議研究，再到雙性化教育理念在實踐中應用的可能性研究，到在幼兒性別角色教育實踐中運用雙性化教育理念，到在實施幼兒雙性教育中應該注意的問題等，遵循了“理論——實踐——理論”這一發(fā)展規(guī)律。

四、從研究內(nèi)容上看，家庭和學校作為幼兒個體最初接觸的社會團體，幼兒雙性化教育研究也包含了學校教育、家庭教育中教師和家長為了促進兒童健康人格發(fā)展各自的作用和需要為此做出的努力。

縱觀上述研究，國內(nèi)教育學界、心理學界在幼兒雙性化教育的概念、實施方法、實施中應注意的問題等方面所進行的大量研究，為本課題的研究提供了一定的研究基礎。但是關于學校和家庭對幼兒進行雙性化教育正確的時機的專門研究還相對較少，研究主要局限于家長和教師轉(zhuǎn)變性別角色刻板印象觀念、改變家庭教養(yǎng)方式、在學校和家庭建立一個兩性平等的氛圍等這些雙性化教育方法上，如果在幼兒還沒有形成其性別認同及性別恒常的時候進行雙性化教育，只怕不僅不能達到促進兒童人格全面發(fā)展的目的，而且有可能會性別認同紊亂，甚至會走向性別刻板印象的另一個極端——認為自己是另一種性別。

【參考文獻】

[1]戴斌榮.兒童性別教育中的“揚長”與“取長”[J].教育評論，2006 （2）：30-32.