李文翎 劉毅華

一、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)在地理學(xué)科教學(xué)中的地位和作用

野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整合地理概念和理論的重要工具，是學(xué)生理a解地理知識(shí)的好方法。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)也是最有效和最愉快的教與學(xué)方式，是課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。自然地理環(huán)境中的各要素互相聯(lián)系、互相制約，它們?cè)诓煌膮^(qū)域也可能會(huì)有不同的表現(xiàn)和不同的組合，最終造成人類對(duì)自然環(huán)境的改造利用也是各地不同。因此，一個(gè)能將自然地理要素與人文地理要素有機(jī)融合的綜合野外實(shí)習(xí)，是對(duì)地理野外綜合研究能力的有效檢驗(yàn)。實(shí)踐證明，大尺度空間區(qū)域的綜合實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生地理空間思維能力、地理空間分析能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科意識(shí)的形成具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學(xué)培養(yǎng)方法無(wú)法替代的手段。

二、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)之目的與要求

1.區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)之目的

區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)是地理專業(yè)學(xué)生在完成了主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程實(shí)習(xí)后所進(jìn)行的一次涉及幾乎所有專業(yè)知識(shí)和技能的綜合實(shí)習(xí)，必須達(dá)成對(duì)地理專業(yè)技能和地理綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練與檢驗(yàn)之目的。綜合實(shí)習(xí)的專業(yè)技能主要包括地圖與定位技能、觀察與調(diào)查技能、地理分析和表達(dá)技能等。地理綜合素質(zhì)主要包括地理思維能力、地理探究能力和創(chuàng)新能力。

2.區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的要求

對(duì)一個(gè)大區(qū)域的實(shí)習(xí)，很難做到事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，但它可以利用對(duì)典型點(diǎn)與線的考察，借助點(diǎn)動(dòng)成線、連線成面的原理，達(dá)到“微觀看點(diǎn)、中觀看線、宏觀看區(qū)域”之目的。所以，實(shí)習(xí)要將“用腳看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚X看”，不只是認(rèn)真完成教師所設(shè)計(jì)線路的課業(yè)考察，而是要思考為什么這樣設(shè)計(jì)線路，如果不這樣，對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)識(shí)會(huì)有何影響。也要將“用眼看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝眯目础?，因?yàn)榭吹挠灰粯樱吹慕Y(jié)果也就不一樣。實(shí)習(xí)需要用心去仔細(xì)體會(huì)肉眼所見(jiàn)與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇

一個(gè)實(shí)習(xí)區(qū)域，應(yīng)該有助于學(xué)生利用區(qū)域條件，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，訓(xùn)練區(qū)域綜合能力。因此，實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)部必須有明顯的一致性，但與其它區(qū)域間又存在一定的差異性。據(jù)此，在華南地區(qū)可以設(shè)計(jì)3條能較好體現(xiàn)其區(qū)域特征與規(guī)律的實(shí)習(xí)線路：①?gòu)V州—梅州—龍巖—漳州—廈門(mén)—潮州—汕頭—廣州。②廣州—陽(yáng)江—湛江—北?！蠈帯窳帧貞c—廣州。③廣州—陽(yáng)江—湛江—徐聞—?？冢ㄖ芯€）—三亞（東線）—海口—原路返回。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

區(qū)域綜合實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、人地關(guān)系思維和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)幾方面展開(kāi)，采用抓典型、重對(duì)比的手法，引導(dǎo)學(xué)生考察與思考。下面以線路①為例，簡(jiǎn)要介紹華南地區(qū)在南亞熱帶區(qū)域的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)穿越主要地形區(qū)的考察線路。該線路從華南地區(qū)最大的平原——珠江三角洲平原出發(fā)，向東北方向經(jīng)南嶺南部丘陵直到閩西山地，折向東南往廈門(mén)，再沿沿海平原返回廣州。此線路可獲得的直接收獲是：親身體驗(yàn)華南地區(qū)的地表結(jié)構(gòu)與景觀特征及其區(qū)域內(nèi)部的差異，感受何謂“閩道更比蜀道難”，從而引發(fā)深入思考自然地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，并積極探求區(qū)域持續(xù)發(fā)展的依據(jù)和途徑。

（2）設(shè)計(jì)具備區(qū)域特色的定點(diǎn)考察。區(qū)域特色既可由自然環(huán)境特征表現(xiàn)，也可反映為人文環(huán)境特征。本區(qū)自然要素的定點(diǎn)考察選擇了梅州陰那山和漳州濱?；鹕降刭|(zhì)公園。陰那山是南亞熱帶的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分異與山區(qū)的開(kāi)發(fā)利用，還可近觀斷裂帶與巖層發(fā)育。漳州濱?；鹕降刭|(zhì)公園里有發(fā)育齊全、保存完好的火山地質(zhì)遺跡，真實(shí)記錄了本區(qū)火山活動(dòng)的歷程，有助于解釋東南丘陵的又一個(gè)重要成因。人文要素的定點(diǎn)考察是以民居與城市為主。本著“微觀看民居、中觀看聚落、宏觀看區(qū)域”的原則，設(shè)計(jì)定點(diǎn)考察客家圍屋與土樓、潮汕民居與祠堂、廈門(mén)城市與潮州古城，既親歷了微、中觀環(huán)境中民居特色與聚落形態(tài)的形成及其與自然、社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系，也可據(jù)此深入探究在宏觀環(huán)境的人地關(guān)系改造與利用中的共同特征與差別。

（3）設(shè)計(jì)突出區(qū)域差異的比較考察。自然環(huán)境的差異將直接導(dǎo)致社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與行為特征的差別；而社會(huì)經(jīng)濟(jì)，尤其是科技的發(fā)展，又是改變自然環(huán)境制約因素的重要力量。從古至今，華南地區(qū)不管是生活方式、建筑文化還是產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都體現(xiàn)出明顯的山文化閉塞與海文化開(kāi)放的差異，最典型的如粵、閩與客家三大文化區(qū)的產(chǎn)生、發(fā)展與分異；但現(xiàn)代交通技術(shù)的進(jìn)步與普及，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的重要誘因，這從山區(qū)的發(fā)展、海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的崛起與汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)的衰退就可見(jiàn)一斑。

四、區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)

由于區(qū)域綜合實(shí)習(xí)要求的內(nèi)容與達(dá)成之目的是多樣化的，因此需要根據(jù)不同的實(shí)習(xí)要求，給不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)習(xí)模式和指導(dǎo)方法。一般在一次綜合實(shí)習(xí)中，需要綜合采用集體、小組和獨(dú)立等多種實(shí)習(xí)組織模式（圖1）。

1.集體項(xiàng)目

集體項(xiàng)目的組織貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)的始終，是最為傳統(tǒng)的一種實(shí)習(xí)組織方式，它是以導(dǎo)師為主導(dǎo)的地理野外實(shí)習(xí)方式。在準(zhǔn)備階段，需要給學(xué)生介紹實(shí)習(xí)之目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求，并統(tǒng)一做好資料和設(shè)備等的搜集、整理與準(zhǔn)備；在實(shí)習(xí)階段，召集學(xué)生一起講解與示范沿途的特殊地理現(xiàn)象以及定點(diǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)；匯報(bào)總結(jié)階段，教師的集中點(diǎn)評(píng)既是對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的回顧與分析，也是對(duì)實(shí)習(xí)成果的歸納與總結(jié)。這類實(shí)習(xí)模式往往有一定的規(guī)范性，學(xué)生以被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授以及對(duì)已有知識(shí)、理論的驗(yàn)證為主，因此，最終目的是要求學(xué)生能系統(tǒng)、規(guī)范地掌握區(qū)域地理實(shí)踐與研究方法。不過(guò)，這種模式在某種程度上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.小組項(xiàng)目

小組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是考察學(xué)生野外能力的最好方法，要求學(xué)生分小組仿照集體項(xiàng)目的實(shí)習(xí)方式，完成一個(gè)次級(jí)區(qū)域的資料搜集、調(diào)查、整理與介紹，最后集體完成一份研究報(bào)告。小組項(xiàng)目既要做到小組完成任務(wù)的整體性與獨(dú)立性，又要使組內(nèi)同學(xué)充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)，小組項(xiàng)目也離不開(kāi)教師的幫助與檢驗(yàn)，以及各小組間的交流與質(zhì)疑。

3.獨(dú)立項(xiàng)目

為應(yīng)對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，個(gè)人實(shí)習(xí)研究報(bào)告的要求不再是統(tǒng)一命題，而是由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)，自我選擇深入研究本次實(shí)習(xí)中遇到的某個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}，并獨(dú)立完成一份研究報(bào)告。該任務(wù)的完成是建立在集體項(xiàng)目與小組項(xiàng)目的研究基礎(chǔ)上，也可以源自于組間交流過(guò)程中對(duì)他組研究引發(fā)的興趣。獨(dú)立項(xiàng)目研究從問(wèn)題的提出，支撐資料的搜集、處理與加工，研究方法的選取以及結(jié)論的獲取與討論都是自己獨(dú)立完成。這類項(xiàng)目可以較全面地檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能較好擺脫既定的思維框架，有利于創(chuàng)新的產(chǎn)生，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

基金項(xiàng)目：2013廣東省高校教育教學(xué)改革項(xiàng)目、2012廣州大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目的部分成果。