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“大語文”教育的基本策略

2013-04-29 21:13莫鳳強(qiáng)
教育界·上旬 2013年7期
關(guān)鍵詞:大語文課文優(yōu)化

莫鳳強(qiáng)

所謂“優(yōu)化”課堂教學(xué)是指老師和學(xué)生以最少的時(shí)間,最省的財(cái)力、物力,而獲得最大的教學(xué)成效。要想達(dá)到這一理想目標(biāo),教師就要采取如下五個(gè)策略。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)策略

課堂教學(xué)的優(yōu)化,在很大程度上取決于學(xué)生堅(jiān)持自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、意愿和要求,教育成效的大小往往以學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)精神力量為轉(zhuǎn)移。而創(chuàng)新意識(shí)的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望,更來自于學(xué)生的生活理想,人生追求及社會(huì)責(zé)任感。沒有這些條件做基礎(chǔ),學(xué)生就不會(huì)把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)到的問題上升為主動(dòng)探索研究的課題,創(chuàng)新行為也就不會(huì)產(chǎn)生,所以,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對學(xué)生進(jìn)行理想教育和社會(huì)責(zé)任感教育是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化“主體”策略

所謂優(yōu)化“主體”策略,主要是指:課堂教學(xué)貫徹“以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,使課堂教學(xué)過程成為滲透思想、掌握知識(shí)、鍛煉本領(lǐng)、自學(xué)發(fā)展過程。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題,回答問題,主動(dòng)參與小組或班級討論。

(一)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

1.把閱讀時(shí)間留給學(xué)生。把時(shí)間還給學(xué)生,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本保證。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去看、去讀、去思、去悟;讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、解疑、討論、交流;讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐、檢查修正??傊辛藭r(shí)間保障,主體作用才能發(fā)揮。

2.把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生。首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問,然后引導(dǎo)他們善于提問。特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,在閱讀過程中,學(xué)生提出的疑難問題,教師要鼓勵(lì)他們通過閱讀來解決,不要包辦代替。

3.把教學(xué)評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中的評講,可以由學(xué)生評學(xué)生,老師評學(xué)生,學(xué)生評老師。評價(jià)既要評優(yōu)點(diǎn)、長處,也要評短處與不足,但避免單評缺點(diǎn)。評講不是提意見,而是說理由,是表達(dá)自己的見解,老師講評宜總體評講,少一些個(gè)體的肯定與否定或包辦代替。

(二)把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生

1.比較異同指導(dǎo)。比較指導(dǎo),就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的題材、體裁、結(jié)構(gòu)、主題以及寫作活動(dòng)中所存在的類同、相似或相反的因素來進(jìn)比較。在導(dǎo)讀中指導(dǎo)學(xué)生對其中一些相關(guān)因素進(jìn)行比較,可以幫助他們在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,從而加深對課文的理解。

2.閱讀思路指導(dǎo)。閱讀思路的指導(dǎo),就是根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),從思考的路徑上給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生整體把握課文,提高學(xué)生整體把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。在教學(xué)中進(jìn)行閱讀思路的學(xué)法指導(dǎo),能使學(xué)生避免把分析課文變成“分解課文”,有利于提高學(xué)生的整體閱讀能力。

3.加強(qiáng)遷移指導(dǎo)。知識(shí)遷移指導(dǎo)是指:教材中有的課文各部分之間的寫法或結(jié)構(gòu)是相似的,老師在教學(xué)中有意識(shí)地把其中有代表性的部分給學(xué)生講深講透,形成一個(gè)解讀的范例;然后引導(dǎo)學(xué)生參照范例提供的分析方法,去閱讀、理解相似課文中相應(yīng)的其他部分。

4.因人而異的指導(dǎo)。因人而異的指導(dǎo),是指利用課堂上學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間,根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要,隨機(jī)地就有關(guān)問題對學(xué)法進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

(一)優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過程中,老師從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā),對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控,盡可能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),并按學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程將每節(jié)課分為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段:傳授知識(shí)——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動(dòng)積極性——激活創(chuàng)新能力。

(二)優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個(gè)階段時(shí),老師要把全班分成教學(xué)小組或成對學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)形式,以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大 的收獲。

四、優(yōu)化“主導(dǎo)”策略

(一)要注重主導(dǎo)的超前性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,老師的“導(dǎo)”必須提前到課前,即在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)入角色,自主學(xué)習(xí)。老師超前的“導(dǎo)”具體表現(xiàn)為:1.學(xué)習(xí)目的性的超前教育。2.學(xué)習(xí)興趣的超前誘發(fā)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的超前公布。4.自學(xué)能力的超前訓(xùn)練。主要是引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)提綱,整體感知課文,并掃除閱讀障礙,讀通讀懂課文。5.自學(xué)習(xí)慣也要超前培養(yǎng)。

(二)要注重主導(dǎo)的針對性。老師的主導(dǎo)作用必須針對學(xué)生的實(shí)際,否則,主導(dǎo)作用就無法發(fā)揮,甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。怎樣針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來進(jìn)行引導(dǎo)呢?1.引導(dǎo)質(zhì)疑問難;2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);3.有意挑起爭辯;4.允許保留看法;5.鼓勵(lì)發(fā)表創(chuàng)見。

(三)要注重主導(dǎo)的合作性。合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化為若干個(gè)小課堂,讓學(xué)生既做學(xué)生又當(dāng)老師,師生平等,共同參與教學(xué)。具體表現(xiàn)為:1.合理分組。一將好中差學(xué)生合理搭配,使中差生在小組學(xué)習(xí)時(shí)有人幫助;二要培訓(xùn)好小組長,每次分組學(xué)習(xí)前,小組長一般要先行一步。2.健全分組學(xué)習(xí)常規(guī)。明確學(xué)習(xí)要求與任務(wù);學(xué)后必須提出疑難的問題和見解。3.注重師生合作交流。在小組自學(xué)時(shí),老師要積極巡視課堂,針對個(gè)性差異,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。4.及時(shí)反饋。老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流反饋,讓他們集思廣益,取長補(bǔ)短,共同提高。

五、優(yōu)化教育環(huán)境策略

(一)把真愛帶進(jìn)課堂。老師應(yīng)把真愛帶進(jìn)教學(xué)課堂,把春風(fēng)帶進(jìn)教學(xué)課堂,把愛的目光和微笑灑向每一位學(xué)生,把尊重的話語送給每一位學(xué)生,讓自己的真愛充滿整個(gè)教學(xué)的課堂。

(二)把情境教育引進(jìn)課堂。語文教材中,有許多寫得很美的情境,蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。教師要抓住這些情境,不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育,既使學(xué)生得到美的享受,體驗(yàn)到其中美好的思想感情,又使學(xué)生的精神得到陶冶,使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

(三)把激勵(lì)引進(jìn)課堂。教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。

(四)把生活引進(jìn)課堂。語文教學(xué)應(yīng)把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活更貼近。如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋蟀、挖何首烏、吃覆盆子的情景,就能使學(xué)生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來。

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