【摘 要】分析高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，提出輔導高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點思考。

【關鍵詞】高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0184-02

目前大學畢業(yè)生就業(yè)競爭愈來愈激烈，高職畢業(yè)生整體形勢不容樂觀。我國傳統(tǒng)文化中對技能型人才的輕視和社會上對高職畢業(yè)生業(yè)存在偏見，認為高職生入學門檻低，認為高職院校的畢業(yè)生知識擁有水平不如本科生，用人單位存在重學歷、輕能力的傾向，這就加劇了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)現(xiàn)狀如此嚴峻的情況下，高職院校應通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，引導學生樹立正確的就業(yè)觀與職業(yè)規(guī)劃意識。大學階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的生涯探索階段。這個時期，學生的知識、能力結構開始轉(zhuǎn)換，人生觀和價值觀逐步形成，正是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期和關鍵性時期。因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學生提高自我認識，確立合理的職業(yè)目標，在此基礎上增強學生學習的動力，進而擬定行之有效的行動計劃。在學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能更好地開展就業(yè)指導工作，提高就業(yè)率。此外，據(jù)調(diào)查，我國大學生中僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%。由此可見，進行生涯規(guī)劃輔導很有必要，也很緊迫。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2012年10月，筆者對廣西北海一所高職高專院校經(jīng)濟管理系會計、物流兩個專業(yè)200位學生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放職業(yè)生涯規(guī)劃問卷200份，回收有效問卷191份，回收率為95.5%，符合問卷調(diào)查研究的要求。分析如下。

（一）學業(yè)生涯規(guī)劃分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20.6%的學生制定了大學三年的學習計劃，13.3%的學生清楚自己的中期發(fā)展規(guī)劃，大部分學生處于無規(guī)劃狀態(tài)。由于一年級學生沒有認識到生涯規(guī)劃的重要性，不懂如何進行生涯規(guī)劃，對學業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有太多規(guī)劃，更不知道如何將學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃結合，造成不少學生心態(tài)浮躁，顯得苦惱、彷徨、無助。部分學生即使制訂了學習計劃，也沒有嚴格執(zhí)行，隨意性大，學習態(tài)度不端正，未能有意識地發(fā)展自己的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。由此可見，從一年級新生入學開始，就需要輔導員及專業(yè)教師進行生涯規(guī)劃知識和方法的輔導。

（二）職業(yè)目標分析。對畢業(yè)后的發(fā)展前途，23.5%的學生表示感到迷茫，沒有目標；67.9%的學生表示目前沒有考慮太多；僅有8.6%的學生認為自己有明確目標并充滿信心。由此可見，大部分學生對自己所學專業(yè)的就業(yè)前景沒有很清晰的概念，甚至不清楚自己能從事什么職業(yè)。大部分學生沒有明確的職業(yè)目標，職業(yè)意識較弱，應通過相應的職業(yè)素質(zhì)測評工具幫助他們發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。

（三）就業(yè)崗位知識與能力的認識分析。36%的學生很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識與能力，42%的學生認識模糊，22%的學生沒有相應的認識。由此可見，在生涯規(guī)劃發(fā)展輔導中，應根據(jù)相應專業(yè)進行崗位知識的滲透。高職學生主要就業(yè)去向是中小企業(yè)，因此，企業(yè)對人才需求的特征和能力要求也是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導必須設計的內(nèi)容。應指導學生在生涯規(guī)劃中有意識地提高自己的職業(yè)道德、技能知識及職業(yè)工作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)以提高就業(yè)競爭力。

（四）職業(yè)定位分析。學生職業(yè)定位分析詳見表1。

調(diào)查問卷表明，接近90%的學生希望能從事管理人員的工作，但是卻大多沒有一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)價值觀調(diào)查中顯示，57.7%的學生選答工作價值標準時，最重要的是工資高，福利好；38.6%的學生選擇工作環(huán)境舒適，這部分學生職業(yè)定位茫然，又渴望高收入，缺乏從基層干起的思想準備。因此，首先要使學生的心理狀態(tài)調(diào)整到與職業(yè)環(huán)境相適應的要求上來。這就需要在教師的輔導下，學生通過自我評估、分析外部環(huán)境、確立目標、實施策略、反饋修正等步驟制定出一份生涯規(guī)劃書，并為之奮斗。

二、輔導高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點思考

針對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，筆者認為可從以下幾個方面輔導高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）構建學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，關注學生成長成才。構建職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，首先需要建設由輔導員、專業(yè)教師組成的職業(yè)指導人員隊伍，從職業(yè)發(fā)展策劃、職業(yè)素質(zhì)訓導、就業(yè)個性指導、就業(yè)維權顧問、心理咨詢引導、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育等方面對學生進行指導，引導學生理性規(guī)劃自我。此外，可由優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導團隊，以講座等形式，通過成功人士言傳身教，從思想引導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面指引學生成才。對高職學生的職業(yè)規(guī)劃輔導，應切合學生的實際，并切合企業(yè)對職業(yè)態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面的需要。

（二）全程化與重要時段相結合開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要持之以恒，首先應抓好重要時段的教育與引導工作。入學初，學生求知欲望強烈，自我期待值較高，職業(yè)生涯規(guī)劃指導應著重于激發(fā)學生學習的動力，明確學習目標；學期進行中，學生容易產(chǎn)生學習倦怠心理，輔導員及專任教師應指導學生增強規(guī)劃意識并檢查跟進；學期末，及時引導學生對自己的規(guī)劃進行評估調(diào)整，不斷提高學生職業(yè)生涯發(fā)展能力。

此外，職業(yè)生涯指導教育應貫穿學生入學至畢業(yè)三年：新生入學的第一年，了解就業(yè)狀況，樹立正確的就業(yè)觀，進行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二年，鼓勵學生考取從業(yè)資格證書，參與社會實踐和招聘會，讓他們直接感受就業(yè)市場的情況；第三年，輔導學生求職面試及就業(yè)維權技巧。這種職業(yè)指導貫穿在整個大學生涯，對學生擇業(yè)觀的形成、擇業(yè)實力的增強和求職技巧的培養(yǎng)都會大有幫助。

（三）開展職業(yè)生涯規(guī)劃測評服務，指導學生制定與實施職業(yè)生涯規(guī)劃。應開展職業(yè)生涯規(guī)劃測評服務，使學生借助心理測量，通過科學的測評手段來了解自己，建立一個科學的、客觀的自我概念。指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃要定向、定點、定位、定心。在實施策略中，根據(jù)高職三年學制的特點及每學年學生的學習重點和心理特征，指導學生以學年為階段設置階段目標，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照每個階段的目標制定出有針對性的方案，在實施過程中不斷調(diào)整以適應自身發(fā)展。當然，學生應將規(guī)劃付諸實施并取得成效。在實施過程中，應指導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與修訂，從而使規(guī)劃更符合自身情況和社會需求，達到行之有效的目的。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導。高職院校應采用團體心理輔導的方式對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。團體輔導著重訓練學生的生涯發(fā)展能力，包括自我認識能力、自我經(jīng)營能力、利用時間的能力、交往和處世的能力、了解與適應環(huán)境的能力、規(guī)劃與決策的能力、行動與評估的能力?？赏ㄟ^生涯規(guī)劃的心理輔導，引導學生從興趣、能力、性格、技能、價值觀等方面進行自我評估，引導學生發(fā)揮潛能，增強自信，從而對自己的職業(yè)發(fā)展作出正確的選擇，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，對自己的職業(yè)生涯目標作出最佳抉擇。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。將大學生自主創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設計有效地結合起來，使創(chuàng)業(yè)有更加明確的方向。注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導學生在就業(yè)壓力越來越大的背景下將創(chuàng)業(yè)作為可能的一種就業(yè)方式，這樣不僅有利于減輕當前嚴峻的就業(yè)壓力，還能通過自主創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位?？赏ㄟ^相關的教育實踐活動，培養(yǎng)并開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力，提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。還可著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)商機的能力，以及選擇創(chuàng)業(yè)項目的能力，使學生初步了解如何組建一家企業(yè)及基礎經(jīng)營管理的方法。此外，還可指導學生參加社會實踐，或者指導學生在校期間進行實戰(zhàn)訓練。

【參考文獻】

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[4]顧玲玲.高職大學生職業(yè)規(guī)劃設計初探[J].文教資料，2009（9）

【作者簡介】趙曉蘭（1980- ），女，北海職業(yè)學院講師，輔導員，研究方向：高職學生管理。

（責編 蘇 洋）