邱麗容

【摘 要】在教學(xué)過(guò)程中，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，拓展延伸數(shù)學(xué)課程，有效開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂，把握數(shù)學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在繼承中變革傳統(tǒng)，在發(fā)展中更新自我，努力將自己生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧融入數(shù)學(xué)課程中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 課改 困境 突破

新課程賦予教師很大的自主性，變課程被動(dòng)的執(zhí)行者為主動(dòng)的創(chuàng)造者。但新課改是不可能一蹴而就的，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走過(guò)來(lái)的教師要適應(yīng)這一系列的變化，還需要一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)也要在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。因此，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談三點(diǎn)體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課程的拓展延伸

可以說(shuō)，課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的升華。數(shù)學(xué)課程的拓展延伸，就是指教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)拓展延伸一些新教學(xué)內(nèi)容，不僅留給學(xué)生一個(gè)思考的園地，還能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性進(jìn)行補(bǔ)差或拔優(yōu)，從而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到更好的發(fā)展。

例如：在準(zhǔn)備教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容向課前預(yù)習(xí)拓展延伸，首先發(fā)給學(xué)生七巧板，讓他們?cè)谡n前一起拼一拼、擺一擺，這樣學(xué)生很快就熟悉了三角形、正方形、平行四邊形等圖形。上課時(shí)，筆者再提問(wèn)學(xué)生：你們?cè)谕嫫咔砂宓倪^(guò)程中有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，有個(gè)程度較差的學(xué)生舉手，說(shuō)她在擺房子時(shí)發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)小三角形可以拼出一個(gè)大三角形。筆者便讓她動(dòng)手看看，她很快用兩個(gè)同樣大的三角形，把兩個(gè)短邊對(duì)在一起，拼出了一個(gè)大三角形。這對(duì)她來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步，筆者及時(shí)對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。這時(shí)，學(xué)生們都非常興奮，他們用手中的七巧板拼出了各種各樣的形狀：有的用兩個(gè)正方形拼出了長(zhǎng)方形，有的用兩個(gè)三角形拼出了正方形，還有的用正方形和兩個(gè)三角形拼出了長(zhǎng)方形……這樣，學(xué)生們不僅很快掌握了教材中的基礎(chǔ)圖形知識(shí)，而且他們?cè)趧?dòng)手中自己發(fā)現(xiàn)了圖形之間是可以轉(zhuǎn)化的，從而獲得了很大的成就感和滿足感。因此，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可以給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間和空間，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的合作交流和在生活中獲取新知識(shí)的能力。

二、數(shù)學(xué)課堂的走向開(kāi)放

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)和教學(xué)方式必須是開(kāi)放而多樣的。”要使數(shù)學(xué)課堂走向開(kāi)放，教師應(yīng)當(dāng)跳出教材、教案的框架約束，不僅要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知能力，使他們的思維和心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式學(xué)習(xí)情境，通過(guò)拓展延伸教學(xué)時(shí)空、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以及師生和生生之間的多向交流等各種方式，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生積極和諧地發(fā)展。

例如：在“商不變的性質(zhì)”課上，筆者一開(kāi)始就給大家講述了“美猴王分桃”的故事：有一天，美猴王給小猴子們分桃子。猴王說(shuō)：“給你們8個(gè)桃子，平均分給4只小猴吃?！毙『飩冞B連搖頭說(shuō)：“太少啦！太少啦！”美猴王又說(shuō)：“那就給你們80個(gè)桃子，平均分給40只小猴，如何？”小猴們還是不滿足，繼續(xù)要求：“大王，再多給點(diǎn)行嗎？”美猴王想了一想，顯得很慷慨的樣子說(shuō)：“那好吧！給你們800個(gè)桃子，平均分給400只小猴，這下你們總該滿意了吧！”小猴子們覺(jué)得占了大便宜，便高興地笑了，美猴王也笑了。學(xué)生們聽(tīng)完故事也情不自禁地笑了。此時(shí)筆者提問(wèn)：“你們說(shuō)，小猴子笑什么呢？美猴王為什么也笑了呢？你們又笑什么呢？”學(xué)生就將幾個(gè)式子列了出來(lái)：8÷4=2，80÷40=2，800÷400=2，接著，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)了“商不變性質(zhì)”的奧妙。這樣，就讓學(xué)生在趣味十足的故事情境中獲得新知，得到美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、數(shù)學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求是整齊統(tǒng)一的，而新的課程數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則考慮到了學(xué)生的差異性。因此， 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力給予不同的幫助，在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做出適合他們自身發(fā)展的“基本目標(biāo)、降調(diào)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、超綱目標(biāo)”的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)除法”一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：本課的基本目標(biāo)是，學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算48÷9、64÷7等這類(lèi)題目。本課的發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)，解決一些實(shí)際的問(wèn)題。例如學(xué)生會(huì)解決以下幾種題型：（1）老師將1-50卡片依次發(fā)給小明、小東、小紅、小美、小豪，老師發(fā)到26號(hào)時(shí)，應(yīng)該發(fā)到誰(shuí)？（2）有45個(gè)人去劃船，每條船最多坐8個(gè)人，最后一條船坐幾個(gè)人？最少要租多少條船？本課超綱目標(biāo)是：學(xué)生能綜合運(yùn)用有余數(shù)除法的規(guī)律，確定周期，利用除法與余數(shù)的關(guān)系解決一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：會(huì)解決下題：有一列數(shù)：2、1、4、3、2、1、4、3、2、1……第174個(gè)數(shù)字是多少？這174個(gè)數(shù)相加，和是多少？這樣，就在教學(xué)過(guò)程中，使不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

總之，新課程改革是一條漫長(zhǎng)的道路，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上不懈探索，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程理論的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，在繼承中變革傳統(tǒng)，在發(fā)展中更新自我，努力將自己生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧融入數(shù)學(xué)課程中，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加完善，更富有實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭毓信. 數(shù)學(xué)課程改革與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版），2007（3）.

[2]周桂蘭. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.

[3]鄭毓信. 數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（5）.