彭秋

【摘 要】傳統(tǒng)的作文教學都是學生寫，教師改，而教師對每篇作文的“精批細改”投入多，產出少。教師花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改，然而這種方法效率往往難以達到理想效果。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 批改方式 點評方式

作文教學是語文教學的重要組成部分，既是語文教學中的重點，又是語文教學中的難點。新課程標準對語文學科中的作文教學提出了更高的要求。如何提高新形勢下的作文教學水平，切實提高學生的寫作能力，是擺在我們每位語文教師面前的一個重要問題?，F(xiàn)筆者結合自己多年的作文教學經驗，談談自己關于作文批改的一點體會。

一、以鼓勵為主，發(fā)掘學生作文優(yōu)點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用得準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”“有創(chuàng)意”“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規(guī)定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美……”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優(yōu)美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己修改。

二、轉變批改方式，施行“互批互改”

在作文教學中，為了培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神，筆者一改過去“包攬式”的“精批細改”，靈活地采用學生“互批互改”的方式批改作文。

采用學生“互批互改”的方式，把作文批改的主動權還給學生，絕不是主張讓學生自由放任、隨心所欲地批改。教師要作恰當?shù)囊龑Ш椭更c，設法教會學生批改作文的方法和技能。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。讓學生在批改的過程中，在同學的文章里“尋寶”。學生能饒有趣味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。正如孔子所說的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的道理。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才能不斷提高寫作水平。

組織學生進行作文的互批互改，這是一種很有意義的方法。讓學生在實際批改活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種寫作知識去解決問題，提高學生的寫作能力和閱讀鑒賞水平。學生在相互批改的過程中，覺得不僅自己被尊重、被信任，儼然是一個老師；覺得不僅應該好好地批改，而且應該好好地寫作。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學生評改與寫作的興趣，更好地調動了他們的內驅力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。只要學生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。

三、堅持點評，革新點評方式

必須堅持及時點評，讓學生從點評中得到作文批改的啟迪，學會自己批改作文。這里的點評，無疑是指師生共同參與的討論式的點評，不是傳統(tǒng)作文教學中的教師“包辦”式的點評。

作文訓練有大小之分，這里的小作文是指片段作文。片段作文一般穿插在閱讀教學之中進行，并非用專門的作文課時間來訓練。怎樣用及時點評的方式來指導學生批改片段作文呢？筆者的做法是，給學生8～10分鐘寫作，然后師生共同評5分鐘左右，再接下來就讓學生自己批改作文。而大作文則是指專門的作文課上進行的成篇訓練的作文。大作文的點評同樣必須及時進行，其做法是：如果是兩節(jié)課連在一起，可以讓學生第一節(jié)課專心寫作，第二節(jié)課一開始即師生共同點評，時間以二十分鐘左右為宜，接下來就讓學生自己批改作文。這種方式，實際上將傳統(tǒng)教學中所說的指導、批改和講評和諧地融為一體，能使指導、批改和講評真正落到實處，避免“空對空”的指導，漫無邊際的“馬后炮”式的講評和“長征”式的批改。當然，這里的師生共同點評，絕不是無的放矢，泛泛而談，而是必須緊緊扣住作文教學中的關鍵點進行，諸如作文的主題、題材、結構、表現(xiàn)手法、人物形象及語言等內容。

總而言之，新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。