【摘 要】在新課改的背景下，初中語(yǔ)文“和諧互助課堂”教學(xué)中也存有一定的問(wèn)題，故本文對(duì)“和諧互助課堂”中的問(wèn)題作出了論述，并且提出了教學(xué)改進(jìn)的措施，為相關(guān)工作者提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；和諧互助課堂；問(wèn)題；策略

語(yǔ)文知識(shí)是大多數(shù)學(xué)生今后成人運(yùn)用最多的一門知識(shí)，從廣面上講，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從我們嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始，父母已經(jīng)在向我們進(jìn)行語(yǔ)文的教育。這門知識(shí)不僅具有長(zhǎng)久性、實(shí)用性，也具有它的文藝性和邏輯性，因此初中生在語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)文的文藝性和邏輯性常常不能理解到位，一旦對(duì)某個(gè)詞匯、某個(gè)段落的內(nèi)容感到生疏時(shí)，便會(huì)引發(fā)學(xué)生惰學(xué)的心理，因此在教學(xué)中要構(gòu)建“和諧互助課堂”，應(yīng)首先對(duì)“和諧互助課堂”教學(xué)模式中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、“和諧互助課堂”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

和諧互助課堂不只是教師要求學(xué)生在課堂之間展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，以求達(dá)到互幫互助的學(xué)習(xí)效果，也是教師在教材講解中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力是否集中在課堂上、是否有厭學(xué)、怠學(xué)的情況存在，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷分析，而改進(jìn)教學(xué)方法的一種教學(xué)模式，達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教師自身教學(xué)手法的目的，其應(yīng)以素質(zhì)教學(xué)的模式為主。雖然素質(zhì)教育的模式被提出很久，但是我國(guó)存有應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍普遍存在。因此，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，在課堂的教學(xué)講解中，大多采用灌輸講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。灌輸講解的方式存在的缺點(diǎn)是涉及的知識(shí)范圍可能偏廣、偏多，老師講解的速度可能會(huì)較快，學(xué)生在聽(tīng)取的過(guò)程中無(wú)法有效吸收、理解老師的講解內(nèi)容，甚至個(gè)別老師的講解速度過(guò)快，學(xué)生連記憶知識(shí)點(diǎn)都做不到。此外，也有部分教師注重學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題，但是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的教學(xué)工作開(kāi)展中，先是提出了不懂就可以問(wèn)的民主策略，然后拿過(guò)多的時(shí)間去讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行“探究”，這樣的教學(xué)方式針對(duì)于初中這個(gè)年齡階段偏于自鎖性心理的學(xué)生，無(wú)法獲得有效的教學(xué)成果，往往是一堂課下來(lái)，學(xué)生大多的時(shí)間是自己在看書或者做題，或者在學(xué)習(xí)討論中閑聊，這樣的情況很難收獲高質(zhì)的教學(xué)成果，更無(wú)法構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的課堂。

二、構(gòu)建“和諧互助課堂”的相關(guān)教學(xué)策略

（一）數(shù)子十短則不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)

作為初中生這個(gè)年齡段的學(xué)生，教師善采用合理的鼓勵(lì)性措施來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，其能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成以及對(duì)學(xué)習(xí)熱情的保持。數(shù)子十短，則不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，特別是在很多基層教學(xué)機(jī)構(gòu)，由于這些機(jī)構(gòu)中的學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村或者普通的工薪階層，這些學(xué)生受環(huán)境、家庭等各方面的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛意識(shí)存有自信心不足的現(xiàn)象，而作為教學(xué)工作者正是促進(jìn)學(xué)生自信心建立的良好導(dǎo)師，如果教學(xué)工作者對(duì)這些學(xué)生中部分個(gè)體采取多次反復(fù)的否定，則是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，其甚至可能引發(fā)學(xué)生厭科的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）知人善教

知人善教要求教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)要有針對(duì)性，針對(duì)性是指對(duì)學(xué)生的家庭教育、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣等都要做充分了解，通過(guò)了解可以為不同的學(xué)生創(chuàng)造其培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過(guò)了解可以對(duì)部分學(xué)生成績(jī)不理想的情況予以多方面的分析，便于教學(xué)工作更有針對(duì)性的開(kāi)展，這樣的措施也是教學(xué)工作中多種教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此教學(xué)工作開(kāi)展中因材施教的方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心塑立的有力措施，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)措施，通過(guò)因材施教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，從而能夠達(dá)成“知人善教”，是教師專業(yè)水平提高的保證，也是語(yǔ)文教學(xué)改革深化的重要前提。

（三）提高教師教學(xué)素質(zhì)

“和諧互助課堂”教學(xué)的良好實(shí)施，離不開(kāi)教師自身具有良好的教學(xué)素質(zhì)，優(yōu)秀的教師不僅具有對(duì)知識(shí)的傳授有細(xì)致而又正確的引導(dǎo)能力，而且教師自身要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人魅力素質(zhì)，這是成為優(yōu)秀導(dǎo)師的必要條件。同時(shí)具備這些條件的教師能夠在課堂的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，同時(shí)從內(nèi)心熱愛(ài)教師，喜歡上老師的課，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大助益。特別是和諧互助課堂下的教學(xué)工作，不僅要求學(xué)生配合教學(xué)，也要求教師自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，師生都完成相關(guān)有效的提升，才能為教學(xué)開(kāi)展做良好鋪墊。在和諧互助課堂教學(xué)工作開(kāi)展中，要注重發(fā)揮以學(xué)生為主體作用，要以提高學(xué)生的閱讀水平、學(xué)習(xí)能力、意識(shí)、人格等方面為目標(biāo)，通過(guò)教師自身優(yōu)秀的教學(xué)水平發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情境。互助是一種選擇的個(gè)性化行為，要培養(yǎng)學(xué)生在和諧互助課堂中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，那么教師不應(yīng)該用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的互助學(xué)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)本著學(xué)生自主去學(xué)習(xí)的理念，教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐去理解互助課堂中的情境、樂(lè)趣等。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建和諧互助的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，那么應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，要提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)，注意教學(xué)方法的合理運(yùn)用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其是高效課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方彩霞，（1979，7，24～ ）籍貫：甘肅渭源，中學(xué)一級(jí)教師，西北師大漢語(yǔ)言文學(xué)本科，現(xiàn)任職于渭源縣會(huì)川中學(xué)。