董顯元

【摘 要】目前很多語文老師認(rèn)為課堂上進(jìn)行了讀寫聽說活動就是在學(xué)習(xí)語文，或以為學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)語文，很注重灌輸知識。這引起了許多專家和許多教師的強(qiáng)烈反響。其實，堅守語文本位，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，本是新課標(biāo)的固有之義，只是在實踐過程中由于理解和操作的偏差而造成語文本位的失落。這樣，學(xué)生對閱讀連最起碼的興趣都失去了，閱讀也只能是一杯白開水，寡而無味。相反，要是有了“期待”，閱讀將是一壺好茶，一杯有一杯的味道，越品越有味。

【關(guān)鍵詞】期待心理；期待視野；期待品位；閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀就是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價、想象、思考、表述等能力。由此可見，閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中的作用是非同小可的。他對于提高語文素養(yǎng)、語文能力有著不可替代的作用。語文教師必須將這一塊工作做好。但是目前很多語文老師認(rèn)為課堂上進(jìn)行了讀寫聽說活動就是在學(xué)習(xí)語文，或以為學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)語文，很注重灌輸知識。這引起了許多專家和許多教師的強(qiáng)烈反響。其實，堅守語文本位，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，本是新課標(biāo)的固有之義，只是在實踐過程中由于理解和操作的偏差而造成語文本位的失落。這樣，學(xué)生對閱讀連最起碼的興趣都失去了，閱讀也只能是一杯白開水，寡而無味。相反，要是有了“期待”，閱讀將是一壺好茶，一杯有一杯的味道，越品越有味。那么在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生在初讀后不斷產(chǎn)生新的期待呢？

一、在“自讀”中享受自得其樂，產(chǎn)生“期待心理”

在許多學(xué)生看來，學(xué)語文是枯燥的，老師們談到教語文的感覺，也常常是一個“難”字語文幾乎跟沉重聯(lián)系在一起。可事實上，讀文學(xué)作品，看報紙雜志，卻是十分愜意的事，那么學(xué)語文為什么就那么苦呢？原因是課外書內(nèi)容比較豐富，還經(jīng)常配有精美的圖片；讀報看書比較自由，自己不喜歡的內(nèi)容可以不看，心情很輕松；課文里的文章不是不精彩，而是老師總是讓回答問題、分析課文，不能讀個痛快……是啊，我們的語文課，老師的“干涉”太多了，學(xué)生不得不被動地參與思維，他們又怎么能快樂起來呢？閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，特別是解放學(xué)生的讀，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，老師在課堂上提供閱讀目標(biāo)的選擇，引發(fā)思想情感的選擇，允許合作伙伴的選擇等，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松地環(huán)境里學(xué)生才會產(chǎn)生全程的強(qiáng)烈的“期待心理”。

如，我在教學(xué)《尊嚴(yán)》時，就留給學(xué)生很大的閱讀空間。學(xué)生了解了哈默不勞動就不吃飯，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了杰克遜大叔的尊重。在教學(xué)哈默拒絕先吃飯再勞動這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生自由地讀，邊讀邊想分別用什么樣地語氣讀哈默和杰克遜的話，并說說理由。有學(xué)生說哈默的話要讀得堅定些，說明哈默有尊嚴(yán)；有學(xué)生說杰克遜的話應(yīng)該用婉轉(zhuǎn)、贊賞的語氣去讀。我看每個人對文章的理解是不同的，因此朗讀情感的處理也是不同的……我見時機(jī)已熟就放手讓他們讀一番。先是同桌練習(xí)角色朗讀，最后指名幾個分角色讀。實踐證明，學(xué)生對這種自主的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，“期待感”就不會隨著對內(nèi)容的了解而泯滅，反而進(jìn)一步被激發(fā)。

二、在“情境”中感悟閱讀的妙趣橫生，擴(kuò)大“期待視野”

如上所述，“閱讀期待”反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力。那么讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力也將在很大程度上決定“閱讀期待”的視野。小學(xué)低年級學(xué)生的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗，有豐富的人文內(nèi)涵等待著我們?nèi)ネ诰颍@些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學(xué)生所汲取的。我們應(yīng)該針對學(xué)生的心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建一個個具有強(qiáng)勁有力的磁場，抓住學(xué)生，激發(fā)他們的興趣與探知欲望，讓他們在感受閱讀的妙趣橫生的同時，發(fā)現(xiàn)閱讀是塊沃土等著他們?nèi)ラ_墾，從而擴(kuò)大期待的視野。

1.巧設(shè)角色，期待“言語滔滔”

教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們?yōu)榱烁玫厥┱棺约旱牟湃A，在閱讀中產(chǎn)生另一層面的“期待”。如教學(xué)《比尾巴》一文時，我制作了五個漂亮的頭飾，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小猴、小白兔、松鼠、公雞、鴨子和他們比一比尾巴。這一角色模擬的情境，立刻調(diào)動了學(xué)生的積極性。在比之前，我說：“要想比得好，讓大家表揚你，你該先做什么呢？”學(xué)生立刻說“應(yīng)該讀讀課文”“應(yīng)該記住課文里的話”“把自己當(dāng)成小猴、小白兔、松鼠、公雞、鴨子時，用‘我來說”……為了更好地完成角色的扮演，學(xué)生的“閱讀期待”又產(chǎn)生了。他們的“期待視野”由一開始期待純粹的比試，變成了期待通過閱讀將課文語言內(nèi)化為己用；期待通過閱讀獲得語言再創(chuàng)造的“靈魂”，將課文的語言進(jìn)行篩選、重組，讓語言擁有自我的風(fēng)采。

2.巧用媒體，期待“濃情釋懷”

合理巧妙地運用多煤體，能創(chuàng)設(shè)逼真地教學(xué)情境。形象生動的畫面、悅耳動聽地聲音，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課，我先引領(lǐng)學(xué)生讀懂黃河原來是中華民族的搖籃，現(xiàn)在成了中華民族的憂患，產(chǎn)生這樣的變化原因有兩個，一個是自然原因，一個是人為原因。出示課件，結(jié)合圖片讓學(xué)生理解人為原因比自然原因更為重要。

三、在“實踐”中感受閱讀的博大精深，提升“期待品位”

“閱讀期待”反映的是學(xué)生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高閱讀品味和欣賞水平的學(xué)生，期待的是獲取知識和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)高的“閱讀期待”品位高，高品位的“閱讀期待”能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高，兩者相輔相成，形成了良性循環(huán)。所以我們應(yīng)該努力促使學(xué)生提升“期待品位”。提高學(xué)生閱讀品味的方法很多，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中經(jīng)常鼓勵甚至學(xué)生合理的“誤讀”，不失為激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀水平，特別是鑒賞評價能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略。當(dāng)然這里的“誤讀”并不是錯誤地讀，而是“有差別”地讀，道理就是“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。如小學(xué)生閱讀《將心比心》不可能有深刻的理解，只有當(dāng)他們有了更豐富的人生體驗，才能深刻地理解課文。有些看似簡單的作品如《登鸛雀樓》一詩，也需要一個人一生去解讀，因此我們決不能把基于成人經(jīng)驗的結(jié)論一股腦兒拋給學(xué)生，應(yīng)允許他們根據(jù)自己的文化背景，更合理的理解文章。這實際上是一種創(chuàng)造過程，這種創(chuàng)造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學(xué)生親身參與的，是學(xué)生閱讀能力發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。因此在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見的理解，我們要及時肯定；發(fā)現(xiàn)理解不合理甚至謬誤，也不能一棍子打死，應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。

要提高學(xué)生的閱讀品位，除了允許合理的“誤讀”，還要提倡大量閱讀。我在班里設(shè)“筑建精品屋”，讓每個學(xué)生把假期精心挑選并閱讀的一本好書拿來介紹推薦給同學(xué)，并在書的扉頁寫上“小主人寄語”，放到班級精品書柜里，利用課余時間借閱，讓他們感受書籍的豐富，知識的無限，明白自己不去閱讀，不會閱讀，對于學(xué)習(xí)，對于成長、對于人生，將是一個怎樣的缺憾。

總之，在閱讀中，學(xué)生有了期待心理，閱讀教學(xué)這壺茶將會甘甜爽口，讓人越品越有味。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦主編.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2002年版

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