劉志超

語文教育的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)活動中，如何確立正確的課堂教學(xué)價值觀，探索有效的語文教學(xué)模式，越來越引起語文教師的高度重視。新課程在內(nèi)容的編訂上進行了不少創(chuàng)新，增加了一批富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章，必修選修相結(jié)合，必修有五個模塊，選修課程設(shè)計五個系列。如此大范圍的閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)。

為此，教師要致力于改變教學(xué)方式，從而達到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。通過體現(xiàn)教學(xué)民主性、開放性、探究性的學(xué)習(xí)方式的嘗試，讓學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)為學(xué)生與老師、文本和作者的直接對話，形成自主探究的思維方式，促進語文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了如下課堂主要環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育“應(yīng)該重視熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗 ”。要觸動學(xué)生的真情實感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾胍魳?、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和品味文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊。如果學(xué)生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。

在具體的情境教學(xué)操作當(dāng)中，還應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際能力相結(jié)合，注重學(xué)生的主體地位，只有這樣才能在更大的程度上發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢。

二、問題設(shè)計模式

課堂提問不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而且關(guān)涉到教師個人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。好的問題能讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

課堂教學(xué)中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動完成的。因此，要把握新課標(biāo)要求，問題的設(shè)置一定要科學(xué)合理：提出的問題都不宜過大、過難、過深，這樣的問題會導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)，教學(xué)無法正常進行；相反地提出的問題也不能過小、過易、過淺，如此問題只能浪費寶貴的教學(xué)時間，沖淡有效的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置問題要針對教學(xué)內(nèi)容的重難點，要針對教學(xué)目標(biāo)，也要針對學(xué)生的具體情況，切忌盲目發(fā)問，注意問題之間的邏輯性和整體感。問題的設(shè)置，不但要有利于學(xué)生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也要有利于培養(yǎng)他們獨立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究交流的模式

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究交流的模式分三種：一種是同桌交流和小組間交流，第二種是合作探究后的交流，第三種是以隨筆形式呈現(xiàn)的對課文感悟與體驗的交流。就高中語文教學(xué)而言，閱讀最終的呈現(xiàn)方式還是寫作，閱讀和寫作是高中語文新課程的核心，也是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，通過“課文感悟與體驗交流”能有效地提升學(xué)生思考能力，語言表達能力，同時教師的評價也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感，并進一步提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組自學(xué)基礎(chǔ)上，互相交流學(xué)習(xí)體會，并提出學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，向教師質(zhì)疑，教師適時誘導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思路，然后再由教師點撥或?qū)W生相互啟發(fā)，共同解決疑難問題。在教師與學(xué)生的研討交流中，教師要遵循學(xué)生思維過程由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，從具體感性的認(rèn)識逐步過渡到對問題本質(zhì)的認(rèn)識。要使學(xué)生的形象思維與抽象思維最佳結(jié)合，要有意識地把訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、品質(zhì)和方法貫穿在探討交流之中。

四、遷移拓展的模式

新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗等納入課堂。于是，教師進行一定的拓展和遷移，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。有些拓展不利于學(xué)生學(xué)到新的知識，或只對少數(shù)幾個學(xué)生起作用的的話就失去它的實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性。

文本拓展作為語文課堂里一個重要的環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地立足于文本，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。遷移拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個“賣點”來展示自己的才學(xué)，顯示課堂教學(xué)的新意。

拓展延伸的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平等，做到切合學(xué)生實際，因材施教。再者，語文課堂里的延伸必須適度，在最值得拓展延伸的時機、地方去遷移拓展，并掌握合適的度，拓展切不可不著邊際，讓人覺得有嘩眾取寵、畫蛇添足之嫌。適度性原則要求課堂拓展時關(guān)注語文課本身的內(nèi)涵，不要因為追求時尚而失去文化精髓。

我們的教師要以開放的心態(tài)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，構(gòu)筑立體的教學(xué)空間，利用必修、選修等多元的課程結(jié)構(gòu)，探究多種教學(xué)模式，真正做到“為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。