王巖

【摘 要】隨著課程理念的轉(zhuǎn)變、醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新，合理教學(xué)模式的選擇是貫徹新課程理念、保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑。目前在中職病理教學(xué)中PBL這種新的教學(xué)模式正受到越來越多教師的關(guān)注與應(yīng)用。本文通過對(duì)PBL教學(xué)模式以及中職病理教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)析，并分析了PBL在中職病理教學(xué)中的應(yīng)用及現(xiàn)狀，針對(duì)應(yīng)用的現(xiàn)狀提出了促進(jìn)這種教學(xué)模式更好發(fā)揮其作用的措施，為提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供教學(xué)保障。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)方法；中職病理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用研究

醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新給醫(yī)學(xué)教育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，面對(duì)目前的教學(xué)運(yùn)用合理、高效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)成為研究的重點(diǎn)。目前PBL教學(xué)法在八十年代被引入高校醫(yī)學(xué)教育，到現(xiàn)在在中職教育中正越來越受到教師的關(guān)注并得到了應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著一定的作用。

1 PBL教學(xué)及中職病理教學(xué)特征簡(jiǎn)析

所謂的PBL教學(xué)法通過設(shè)置問題情境，通過問題的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的探究并發(fā)現(xiàn)問題，通過分組在小組的共同努力下解決問題，進(jìn)而到達(dá)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心、以現(xiàn)實(shí)情境為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是相互聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)。而中職病理教學(xué)中病理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程的一個(gè)重要的橋梁，同時(shí)具備高度的實(shí)踐性。而PBL教學(xué)模式通過設(shè)計(jì)情境可以增加學(xué)生的興趣、便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。因此，有效的利用PBL教學(xué)法對(duì)中職病理教學(xué)的有效進(jìn)行具有很大的幫助。

2 PBL教學(xué)在中職病理教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用過程要點(diǎn)分析

2.1 PBL在中職病理教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

目前在中職病理教學(xué)中，教師們開始認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行了一定的應(yīng)用。在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，PBL教學(xué)法以情景教學(xué)的特點(diǎn)讓學(xué)生積極的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，這樣促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過分組討論培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)學(xué)生在搜集資料的過程中獨(dú)立檢索文獻(xiàn)的能力也得到了提升，有利于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；這種學(xué)習(xí)模式也增進(jìn)了師生的交流，教師的素養(yǎng)也得到提高。但是也出現(xiàn)了一定的問題，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)踐的過程中學(xué)生的參與積極性不高，教師的經(jīng)驗(yàn)不足，不能夠很好地發(fā)揮其作用。

2.2創(chuàng)設(shè)情境并提出問題

在課前教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境并根據(jù)需要提出問題，在這一過程中問題的有效性與可實(shí)施性以及情境創(chuàng)設(shè)的合理性直接影響了教學(xué)的結(jié)果，教師要針對(duì)中職醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)處合理的情境、提出合理問題。例如在《糖尿病》這一部分的學(xué)習(xí)中可以提出這樣的問題：什么是糖尿?。刻悄虿〉囊装l(fā)人群？糖尿病是老年病嗎？糖尿病給患者帶來了那些危害？糖尿病有哪些現(xiàn)象、分類？同時(shí)給一個(gè)實(shí)際的案例，包括病人的年齡等基本信息、日常生活習(xí)慣、癥狀的表現(xiàn)。同時(shí)針對(duì)案例提出相關(guān)問題來加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中要注意問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、學(xué)生的認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保障提問的有效性；在創(chuàng)設(shè)情境中要更接近現(xiàn)實(shí)、盡量選擇一些病人的真實(shí)病例。

2.3學(xué)生分組并搜集資料

任務(wù)分不下來后，要把學(xué)生進(jìn)行分組，分組的過程中要保證每一組學(xué)生之間配合的默契，學(xué)習(xí)水平有層次劃分，保障組員間互幫互助。小組成員在問題出來后要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分析問題，并制定合理的計(jì)劃，對(duì)成員進(jìn)行合理的分工。其次，在資料的搜集過程中，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，積極地搜集相關(guān)資料。

2.4課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論并總結(jié)出書面材料及教師的總結(jié)

資料搜集后就是小組內(nèi)、小組間在課堂上進(jìn)行談?wù)?，這一過程可以發(fā)揮中職學(xué)生積極好爭(zhēng)論的特征，在這一過程中教師也起著一定的引導(dǎo)作用。討論中不僅要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和糾正，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在討論中靠近主干，避免跑題，控制好全局。在討論中要求對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，并用最簡(jiǎn)練的語言總結(jié)出每一個(gè)小組得出來的觀點(diǎn)。在課程的最后教師要對(duì)各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定好的地方，及時(shí)的修正錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行最終的總結(jié)。

3 小結(jié)

PBL教學(xué)法在中職病理教學(xué)中能夠貫徹新課程理念，適合在中職教育中推廣，同時(shí)可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是在目前的教學(xué)中，由于教師在PBL教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響而缺乏積極性等多方面的原因，PBL教學(xué)在實(shí)踐的過程中不能很好的發(fā)揮其價(jià)值。因此，今后的教學(xué)實(shí)踐中教師要積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生積極的參與到整個(gè)教學(xué)過程中，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的完成提供質(zhì)量保障。

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