林建洪

【摘 要】高考作文出題要考慮多種因素，既要考慮國家相關管理指導部門的規(guī)定，更要考慮學生的因素，既要權(quán)威，更要人性化。本文試圖從兩出題的行政規(guī)定的依據(jù)和學生答題角度進行探討，以期使作文題能檢測出學生真正的寫作水平。

【關鍵詞】高考；作文；出題；水平

不管是中考還是高考，語文試卷中最受關注的一定是作文題，這不僅是因為作文能考出一個學生的語文素養(yǎng)，審美等等方面的水平和能力，從現(xiàn)實角度看，作文分值是試卷中最大的部分，得分的高低關乎學生的未來，所以人人重視。

寫作水平的高下并不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是長期努力日積月累的結(jié)果。從學生個體看，作文水平高低有其很強的穩(wěn)定性，很難企望平時作文水平低下的同學能在考場上寫出出彩的作文。但是，我們卻常常會在考場上發(fā)現(xiàn)，有些平時寫作水平較高的同學，在考場上作文得分不高，甚至被判為離題的不及格文章常常出現(xiàn)。在這個問題上，除了要反思平時作文教學中的問題外，我們更應該要反思出題者是否也有問題。而后者常被人們忽視。

所以有必要反思如何出作文才能考出學生真正的水平，審視作文出題是否合理。那么出題者應該要考慮那些問題呢？至少應該從以下兩個方面進行考慮。

一、出題的依據(jù)

高考語文考試是對高中階段語文教學效果的檢驗，所以出作文題者首先要考慮的是，出題要考查學生相關方面的能力，依據(jù)是什么？顯然高中階段作文出題應該要圍繞教育部制定的《高中語文新課程標準》，這個標準應該是出題者原則上的依據(jù)。那么這個新課程標準對寫作是如何規(guī)定的呢？該標準從寫作的“課程目標”、“教學建議”、“評價建議”提出了要求。出題者要依據(jù)這些規(guī)定，努力出最能讓學生發(fā)揮真實寫作水平的題來。

其次，評價作文主觀性極強，因此《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文·課程標準實驗2013年版）》對作文考試的評價分為基礎等級和發(fā)展等級，參照高考對作文的評價出題，使評卷者能準確評出考生的真正寫作水平。這個評價標準是出題者出題的最后依據(jù)。這個標準共有兩大部分：基礎等級與發(fā)展等級。其中基礎等級有六小點：①符合題意②符合文體要求③感情真摯，思想健康④內(nèi)容充實，中心明確⑤語言通順，結(jié)構(gòu)完整⑥標點正確，不寫錯別字。其中基礎等級六點要同時評價，共占50分。而發(fā)展等級就其中某一點評價即可，占20分。出題者要據(jù)此出題，利于評卷者對考生的能力作出客觀準確的評價。

二、出題要考慮學生的因素

毫無疑問，出題者必須從學生答題的角度去考慮，考慮學生的思維特點、總體寫作水平高低、知識結(jié)構(gòu)等方面的相關問題，出一題適合學生能臨場發(fā)揮出真實水平的作文。那么要從哪幾個方面來考慮呢？筆者認為應從以下幾個方面來考慮。

首先，從思維規(guī)律特點來考慮，從縱橫兩條思維路線來考慮。縱線思維的由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地思考。近幾年的新材料作文，大都能考查學生對材料的分析能力，以及在此基礎上提取觀點的能力。讓學生寫作時能符合題意，力求深刻。比如2006年廣東高考作文《雕刻心中的天使》，給了考生如下的縱向思維：

雕刻是要細致不斷地努力用工具加工，是一種勞動的藝術(shù)，雕刻是去掉去外形無關的部分，保存有用的部分。每雕刻一下，離成功就越近一步。所以雕刻可以指得到的“天使”的手段或方式?！疤焓埂笔侵阜浅Ｃ篮玫臇|西，可以指理想，成功等美好的東西。那么材料是告訴我們要追求到某種美好的東西就要不斷努力，去除無用的，保存有用的過程。

如此學生就可以從縱向上深挖材料的內(nèi)涵，準確審題了。

出題還必須給學生以橫線思維的空間。橫線思維就是發(fā)散思維，這決定學生寫作選材立意的廣度，是能否體現(xiàn)學生作品的個性化的極其重要的因素。我們反對的是夸夸其談，大而空，千人一面的文章，殊不知學生這種寫法，可能是出題者逼出來的。如“近墨者黑”或“近墨者未必黑”這類針鋒對麥芒的辯論式作文題，不能給學生以橫線思維的空間，那么學生寫出模式化的無個性的作文是自然而然的事了。

所以，如果出題不考慮學生的思維規(guī)律特點，學生無法通過已有的思維能力去解讀材料，那么出題者的本意再善良，本意再有創(chuàng)意，都只是空話，遭人批判就是意料之中的事了。這要求出題所用的材料難易要適中。但是也出現(xiàn)了一些材料作文，所給的材料如同佛教里的法偈，要靠學生有“慧根”，通過頓悟才能理解。這種材料的出現(xiàn)，對于這些年輕的生長于學校與家庭呵護之下的學生，他們的人生經(jīng)歷不足于理解這樣的內(nèi)容，于是亂寫一所，離題當然也是在所難免的。2012年安徽高考作文《梯子不用時請橫著放》被眾多的人們所批評，主要的原因還是這個材料沒有重視學生的思維規(guī)律特點，讓學生無法切入思維角度。梯子橫著放與堅著放各有優(yōu)缺點，堅放省地面空間，但不穩(wěn)易倒，橫放穩(wěn)固，但占地面空間大，且會增加人們被絆倒的可能。材料明顯偏向“不用時將梯子橫放”，且作文要求是“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，這樣的題目讓學生思維無所適從。

我們不妨把眼光放遠點，看看國外的作文題。如美國芝加哥大學的作文題：“想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母呢？他們將什么樣的素質(zhì)傳給了你？”，這個題目意思明了，學生絕無離題之虞。

其次，出題者要考慮學生的差異性，特別是城鄉(xiāng)的差異，讓不同的學生能有一個平等的競爭機會，讓他們都能發(fā)揮自己見識經(jīng)歷的特長，“以我手寫我口”，寫出自己想寫的話，寫出自己最熟悉的內(nèi)容，寫出自己的風彩，那么學生的作文就能個性豐富，精彩紛呈，而不會眾口一辭，千人一面。如2013年全國大綱卷“同學關系”的作文，切合每個地域每個學生，切合了學生的生活實際，讓學生有話可說。

比較國外的“高考”，如在文學成就非常高的法國，他們考試作文題共有三個，考生可選作一題。這就能最大限度地發(fā)揮學生的差異性，能讓考生更好地寫自己喜歡的，熟悉的，擅長的題材，如此學生就能展現(xiàn)出自己的寫作實力。

最后出題者要從文體的寬容度方面考慮學生能發(fā)揮特長。全國的作文文體要求大多是詩歌除外，其他的文體皆可，有的規(guī)定只可寫議論文和記敘文。學生個性有異，有的擅長寫議論文，有的擅長寫記敘文，出題者在出題時不能對文體有所偏重，讓人覺得該題適合于寫成某種文體。這樣就便于學生發(fā)揮自己文體的特長。

參考文獻：

[1] 周小蓬，王萍.《中外作文考題比較的啟示》

[2]《高中語文新課程標準》 、《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》

[3] 倪文錦，歐陽汝穎.《語文教育展望》