江禮穎

【摘 要】幫助幼兒培養(yǎng)和塑造良好的性格，是我們幼兒教育工作者的首要任務(wù)。而“問(wèn)題幼兒”的出現(xiàn)，即是幼教工作中的短板，這就需要我們教師如扶正偏離正確生長(zhǎng)方向的幼苗，從他們的性格成因入手，幫助問(wèn)題兒童逐漸重新形塑造良好的性格。20世紀(jì)90年代，世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“健康是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或者不虛弱”。因此，了解問(wèn)題幼兒的性格特點(diǎn)的成因?qū)τ趩?wèn)題幼兒的探究及怎樣幫助幼兒形成良好的性格特點(diǎn)有著重要的意義。本文重點(diǎn)分析了問(wèn)題幼兒的不同性格特點(diǎn)，以通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)，為培養(yǎng)和塑造幼兒良好的性格提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題幼兒；性格；心理健康；教育

一、問(wèn)題兒童性格成因

作為一名家長(zhǎng)以我本人多年從事的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為現(xiàn)在問(wèn)題幼兒的性格形成是由于以下諸多方面原因造成的：

1.家庭因素

很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康的認(rèn)識(shí)不夠，往往只注重身體的健康忽視幼兒心理的健康。與家長(zhǎng)溝通時(shí)總聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)同樣的一句話：我的孩子今天吃了幾碗飯？生怕孩子不會(huì)吃，吃不飽，身體不強(qiáng)壯。殊不知，營(yíng)養(yǎng)可以調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度要么過(guò)分嚴(yán)厲，要么過(guò)分溺愛(ài)，不能始終堅(jiān)持正面教育，這是當(dāng)今家庭普遍嚴(yán)重的教育問(wèn)題。根據(jù)幼兒的日常行為表現(xiàn)及綜合家訪了解，有的幼兒有暴力傾向，成因是父母?？春┝Φ挠捌蚩偸浅臣?、打架，心智未成熟及模仿能力強(qiáng)的幼兒被潛移默化了；有的幼兒自理能力差，都是父母過(guò)分溺愛(ài)、事事包辦的結(jié)果。家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子過(guò)多、過(guò)分的關(guān)注，常按自己的意愿要求幼兒做他們不愿意做的事，讓幼兒逐漸在日常生活缺乏自信，怕做不如父母之意，則不敢去做。更有甚者造成孩子焦慮心理，做什么都要看你的臉色，成績(jī)是否得到父母的滿意，難以得到夸獎(jiǎng)，幼兒的動(dòng)力遭到打擊，從而缺少活力，局限了孩子的自我創(chuàng)造性，阻礙了良好個(gè)性的養(yǎng)成，形成問(wèn)題幼兒的性格特征而嚴(yán)重違背幼兒心理健康的教育。

人性格的形成，除了先天因素外，更多的是后天的生活環(huán)境中逐漸形成的。都說(shuō)父母是孩子的第一位老師，幼兒性格特征的發(fā)展與家長(zhǎng)的教育方式及對(duì)心理健康的重視程度等密切相關(guān)，從教育順序上看，影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素首先是家庭教育，然后才是學(xué)校教育?？梢?jiàn)家庭環(huán)境的優(yōu)劣是影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素。且這些影響幼兒心理發(fā)展的因素是由父母無(wú)意識(shí)地提供的，因此幼兒父母是否能互敬互愛(ài)、生活協(xié)調(diào)，不僅有利于其個(gè)性陶冶，而且在對(duì)待幼兒教育的問(wèn)題上常常會(huì)事半功倍。反之，緊張的家庭關(guān)系，經(jīng)常吵鬧的父母或離婚家庭，不僅直接影響孩子心理健康，也會(huì)對(duì)子女性格的形成造成不必要的影響。

例如我班有一個(gè)叫黃裕斌的小男孩，父母早已離婚，母親改嫁，父親又不歸家，只有隨爺爺奶奶住，有一天我們班在進(jìn)行主題教學(xué)“你的家，我的家”時(shí)，問(wèn)他喜歡自己的爸爸媽媽嗎，他則說(shuō)：“我沒(méi)有爸爸媽媽，我只有爺爺奶奶……”他面無(wú)表情，說(shuō)完后就坐下了。日常生活中也不見(jiàn)他提起父母。我問(wèn)他時(shí)他也無(wú)言以對(duì)，常是一副冷漠的表情，還有一次別人幫他扣扣子，我讓他說(shuō)：“謝謝”，他怎么也說(shuō)不出口。這種冷漠無(wú)情型的心理特征真讓人生怕他將來(lái)的發(fā)展。像這類的情況是比較可怕的，長(zhǎng)期以來(lái)缺少父母的愛(ài)，對(duì)父母的概念意識(shí)淡泊，這很容易造成“情感匱乏癥”，他平時(shí)表現(xiàn)出對(duì)自己和別人也毫無(wú)關(guān)心之意，每次的繪畫活動(dòng)也只是有始無(wú)終，什么都是一副無(wú)所謂的樣子。由于缺乏家庭因素而造成的問(wèn)題幼兒若學(xué)校教育再不糾正，后果將不堪設(shè)想。

2.學(xué)校因素

除了父母，教師對(duì)幼兒性格發(fā)展也有很大的影響。許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且較為膚淺， 缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康知識(shí)， 因而對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措。既不能及時(shí)矯治， 也無(wú)法對(duì)幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病加以預(yù)防。我們幼兒園教師的任務(wù)確實(shí)較繁鎖， 除了擔(dān)任教育教學(xué)工作以外， 還要照顧幼兒的一些生理和心理需要，在沒(méi)有受過(guò)任何專業(yè)訓(xùn)練的情況下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育， 其難度不言而喻， 效果也顯而易見(jiàn)。因此，幼兒教師在與家長(zhǎng)搭建溝通橋梁的同時(shí)提升自身心理教育專業(yè)素質(zhì)已變得很重要。

二、教育建議

（1）老師與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解孩子現(xiàn)在的狀況，并分析說(shuō)明這種狀況對(duì)孩子今后的影響，讓孩子缺少愛(ài)得到及時(shí)的補(bǔ)償，讓家長(zhǎng)多陪孩子。

（2）給幼兒一個(gè)完善良好的家庭環(huán)境。家庭的缺損造成孩子心靈上的創(chuàng)傷，要還給孩子和諧的家庭氣氛，建立溫暖的家庭。家長(zhǎng)避免在孩子面前展現(xiàn)自身的不良習(xí)慣，應(yīng)有意識(shí)地從實(shí)際行動(dòng)、細(xì)節(jié)做好榜樣，避免孩子產(chǎn)生“大人可以做，我為什么不能呢？”的思想，引導(dǎo)孩子以正確的態(tài)度和方式對(duì)人對(duì)事，樹(shù)立是非觀念，建立并保持良好的親子關(guān)系。

（3）教育方法及觀念要一致。在教育兒童時(shí)一定要做到家中成員之間統(tǒng)一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)嚴(yán)厲教育，一個(gè)在旁護(hù)短，是最不足取得；家庭一定要幼兒園緊密配合，互通情況，相互支持，才能收到良好的教育效果。

（4）對(duì)幼兒的要求要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。為避免過(guò)高期望給幼兒帶來(lái)壓力，對(duì)他們提出的要求是他們經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的，這樣才能起到一種動(dòng)力作用，鼓勵(lì)他們獲得成功的信心。家長(zhǎng)和教師如果期望過(guò)高，不切實(shí)際，往往會(huì)適得其反，成為兒童沉重的精神包袱。

（5）教師開(kāi)展豐富、具有教育意義的活動(dòng)。常利用童話故事、詩(shī)歌等形式激發(fā)幼兒愉快的情緒，并積極引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)，同時(shí)在幼兒中找一些活潑的性情溫和善于交談的同伴和他們結(jié)成對(duì)子，做好朋友，帶領(lǐng)他們一起玩。使他們體驗(yàn)集體生活的快樂(lè)及同伴的關(guān)心，這樣有利于恢復(fù)他們心中的不平衡感。

（6）教師及家長(zhǎng)要有一顆寬容、體諒和理解孩子的心，最重要的要有一顆愛(ài)孩子的心，我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。作為幼兒教師，要學(xué)會(huì)用愛(ài)去撫平這些孩子的創(chuàng)傷，幫助每一個(gè)問(wèn)題幼兒樹(shù)立自信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)活躍在集體中，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心，多抓他們的優(yōu)點(diǎn)去表?yè)P(yáng)他們，使他們逐漸打消自卑感，從消極悲觀的情緒中擺脫出來(lái)。

（7）因材施教，要有耐心，對(duì)于不同性格特點(diǎn)的問(wèn)題兒童應(yīng)采用不同的教育方法。如：對(duì)于狂躁暴力型的幼兒，只要我們?cè)绨l(fā)現(xiàn)、早關(guān)注、早影響，只要給他們愛(ài)一般的教育孩子還是很容易就會(huì)從暴力的路上走回來(lái)的；對(duì)于煩悶抑郁型的幼兒，教師應(yīng)多與孩子交流、聊天，設(shè)法打開(kāi)他的話匣子，成為他的傾訴對(duì)象，孩子便會(huì)敞開(kāi)心扉，心結(jié)自然解除；對(duì)于冷漠無(wú)情型的幼兒，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予更多的愛(ài)，讓他有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他知道自己存在的重要性。

綜上所述，人的性格的形成，除了先天因素的作用外，更多的是在后天的生活環(huán)境中逐漸形成的。心理學(xué)家也說(shuō)過(guò)：挑剔中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)苛刻，敵意中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗，譏笑中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯，羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自疚，寬容中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)忍讓，鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自信，稱贊中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞，公平中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)正直，支持中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)信任，贊同中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自愛(ài)，友愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)關(guān)心。問(wèn)題性格特點(diǎn)的形成，主要是受家庭和學(xué)校的教育及周圍生活環(huán)境的影響。幼兒時(shí)期是后天性格形成的最重要的時(shí)期，只有家庭及學(xué)校聯(lián)合引導(dǎo)好幼兒時(shí)期的心理健康，才能為他們將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，就好比樹(shù)苗，只有朝著有陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)才能更加茁壯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙敏.《幼兒心理健康教育與教師心理健康》

[2]早教搖籃網(wǎng)

[3]中國(guó)幼兒教師網(wǎng)