謝月妹

【摘 要】 我們在作文教學中，必須在重視布局謀篇的同時，扎扎實實地抓好對學生的語言訓練，做到以“教學大綱”為依據(jù)，努力使學生的語言“簡明”“連貫”“得體”，并要求學生在閱讀中多收集及欣賞好詞、好句、好段。

【關鍵詞】 作文教學；語文；誤區(qū)

作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的重要尺度。因而中考語文試題的作文分占有相當大的比重。然而，我們在作文教學中卻存在著一些本末倒置的誤區(qū)。其中比較突出的問題有以下三個：①只看重作文方法的指導，而陷入淡化生活積累的誤區(qū)；②專一練“寫”，而陷入忽視“聽”“說”“讀”訓練的誤區(qū)；③只偏重謀篇布局，而陷入弱化語言訓練的誤區(qū)。這樣，學生作文時往往腹中空空，無話可說，視寫作為畏途而稱之為“榨文”，不少學生的作文語言枯燥干癟，詞匯貧乏，文不對題，思路不暢……要改變這樣的現(xiàn)狀，就必須走出作文教學的誤區(qū)。其途徑大致有以下幾個。

一、引導學生將視野投向生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要寫出好文章，極其重要的一點就是必須具備直接或間接的生活體驗、情感體驗。誠然，對學生進行寫法指導，這本身是無可非議的，但脫離了“生活”這塊寫作的“土壤”，寫作技巧的指導就成了架空的說教。

在指導學生直接進行生活積累的同時，我們還引導學生注重間接的生活積累。如看中央電視臺的“焦點訪談”“廣而告之”“人與自然”等節(jié)目，每期時間不長，卻有著豐富的生活內(nèi)涵，對學生寫作素材的積累是大有裨益的。

引導學生重視情感體悟，也是走出淡化生活積累誤區(qū)的途徑之一?！案腥诵恼撸群跚椤?。如果我們不注意啟發(fā)引導學生去體會情感，到寫作時，學生缺乏對情感的感悟，總以局外人的身份來完成任務式地應付為文，這樣，作者本身沒有感情的激蕩，筆下的文字是“擠”出來的，干澀、平淡，讀之也就索然無味了。有一次，我出了一道題：《媽媽，您辛苦了》。學生動筆之前，我先引導大家回想自己的媽媽是怎樣種地、上班，怎樣操持家務，怎樣扶養(yǎng)老人，怎樣省吃儉用，怎樣照顧子女的，要求盡可能地回憶出真實而感人的細節(jié)。結(jié)果，同學們平時不經(jīng)意的“小事”都浮現(xiàn)出來了，他們那似乎已不很敏感的心弦被撥動了，很多同學寫出了真實、細膩、情真意切的佳作。有一位同學邊寫邊哭，邊哭邊寫，原來她的媽媽因操勞過度，染病不治而亡故。此題一出，加之教者引導點撥，她對媽媽的一片真情傾瀉而出，寫出的文章催人淚下。

實踐證明，在作文教學中若能走出淡化生活積累的誤區(qū)，同時輔以寫法指導，不僅能使學生“有話說”，知道怎樣說，更重要的是能使學生“說真話”“抒真情”“寫真文”進而學會“做真人”。

二、重視“聽”“說”“讀”的訓練

“讀”“寫”不能“脫鉤”，不可“茍忽于聽說”，“聽”“說”“讀”的訓練是作文訓練的分內(nèi)事。

我們在平時的作文教學中，應該根據(jù)葉圣陶先生所主張的，堅持以“聽”“說”“讀”“寫”并重，而不能單一練寫。下面我們談談“聽”“說”“讀”的訓練問題。

“聽”的訓練。我們在教學中，要引導學生注意傾聽同學、老師的發(fā)言，認真聽廣播、聽故事，使之養(yǎng)成在“聽”中練習作文的好習慣，從而為提高作文水平增加一個訓練途徑。

“說”的訓練?！罢f”即口頭之“語”，“文本于語”，故此“說”實際上也是一種口頭形式的作文。

我們可以安排多種形式的“說”的訓練，如“聽新聞廣播能歸納中心和要點”“借助自擬提綱作簡短的講演”“按一定的順序用恰當?shù)姆椒陬^介紹事物”“講故事比賽”等等。我們應該把這些“說”（下轉(zhuǎn)46頁）（上接44頁）的訓練安排在相應的作文訓練計劃中，并予以落實，跟“寫”相配合。這樣，學生的作文訓練就又多了一條路子。

“讀”的訓練。葉圣陶先生說“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于寫作”；杜甫則說“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有大量吸收，才能有所傾吐。有些同學寫不出文章，寫不好文章，實在與不重視“讀”的訓練有著相當大的關系。因此，我們在作文中，要非常重視學生的“讀”。平時引導學生每天閱讀一篇文章，并每周利用一節(jié)課的時間檢查學生的閱讀情況。

我們只有既重視“寫”的訓練，同時重視“聽”“說”“讀”的訓練，學生寫作的路子才會更寬。

三、加強語言訓練

有人把文章的結(jié)構比作骨骼，把語言比作血肉，這是很有道理的。一個人倘若沒有了血肉，或血肉壞死，唯余骨架，是不堪想象的，文章亦然。

語言訓練，是作文教學的基本任務。在近幾年的中考作文評分標準中，語言被列為重要的一項，張傳宗還主張把語言“從平列的幾項中特別提出來，作為評分的重點”。這些都表明語言因素在文章中的地位與作用非常重要。

我不反對在作文教學中對學生進行布局謀篇的輔導與訓練，但弱化語言訓練，導致學生寫作沒有了語言這個血肉，是不恰當?shù)?。試想一想，一個語言工夫不硬的學生，怎能寫出富于文采的佳作？這樣的學生，對于布局謀篇的道理，又如何能領悟其要旨？

所以，我們在作文教學中，必須在重視布局謀篇的同時，扎扎實實地抓好對學生的語言訓練，做到以“教學大綱”為依據(jù)，努力使學生的語言“簡明”“連貫”“得體”。要求學生在閱讀中多收集及欣賞好詞、好句、好段。

我認為，如果我們能邁出堅實的腳步，走出作文教學的誤區(qū)，我們學生的作文，定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。教師對于作文的教以及學生對于作文的學便不會再困難了。

【參考文獻】

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