劉艷

【摘 要】 角色游戲是創(chuàng)造性的游戲，讓幼兒模仿和想象生活角色，是幼兒社會(huì)化成長(zhǎng)的重要途徑。本研究從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，簡(jiǎn)單分析幼兒園角色游戲現(xiàn)狀，于實(shí)踐探索中融入現(xiàn)代社會(huì)職場(chǎng)元素，讓幼兒通過(guò)游戲模擬、想象、實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)、模擬演練、拓展經(jīng)驗(yàn)三個(gè)步驟，層級(jí)上升，在游戲中體驗(yàn)職場(chǎng)生活，感受職場(chǎng)規(guī)則，積累職場(chǎng)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 模擬；創(chuàng)新；職場(chǎng)情境；職場(chǎng)體驗(yàn)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基研究認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。教育的終級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的人。角色游戲是學(xué)前期兒童最典型也是最具創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。一方面幼兒通過(guò)游戲場(chǎng)境模擬社會(huì)各種環(huán)境，了解社會(huì)多種層面；另一方面幼兒扮演社會(huì)角色，體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿成人勞動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，建構(gòu)自己對(duì)社會(huì)角色的理解，豐富幼兒對(duì)社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

有關(guān)調(diào)查研究報(bào)告提出，在角色游戲中普遍存在①幼兒游戲興趣不持久；②游戲情節(jié)單一；③游戲難以深入發(fā)展等問(wèn)題。如何發(fā)揮幼兒游戲主動(dòng)性？角色參與更加深入、持久？挖掘角色游戲的教育價(jià)值？基于此，本研究歷經(jīng)兩年，對(duì)所任班級(jí)角色游戲活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究，融入社會(huì)職場(chǎng)元素，豐富幼兒社會(huì)體驗(yàn)，接近真實(shí)感受職場(chǎng)生存、發(fā)展，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

游戲進(jìn)程大致分為三步：創(chuàng)設(shè)職位→模擬演練→拓展經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)

設(shè)置什么職場(chǎng)、職位，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，職位間如何搭配……都是老師所需要思考的問(wèn)題。

幼兒以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀形象思維為主要特征。職場(chǎng)職位設(shè)置要尊重幼兒的興趣，貼近幼兒生活實(shí)際。可以以觀察為起點(diǎn)，幼兒觀察父母、周圍成人的工作場(chǎng)所、街道的設(shè)置，以及對(duì)生活的影響等。引導(dǎo)幼兒在觀察中學(xué)習(xí)，是保障游戲有效進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)。幼兒自主交流區(qū)角的設(shè)想，需教師竭力滿足幼兒的需要，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際、綜合搭配、可操作性等方面，對(duì)區(qū)角設(shè)置進(jìn)行調(diào)配；個(gè)別區(qū)域也可以邊嘗試邊調(diào)整。區(qū)角設(shè)置體現(xiàn)多元、開(kāi)放、易于實(shí)踐的特點(diǎn)；書(shū)吧可作為公益區(qū)，其他區(qū)角為消費(fèi)區(qū)，既滿足區(qū)角間互動(dòng)，同時(shí)感受多元化社會(huì)。

職位設(shè)置。區(qū)角職位分工可細(xì)化，如醫(yī)院分設(shè)門診醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師等；餐廳分設(shè)經(jīng)理、迎賓、廚師、服務(wù)員；手工作坊分設(shè)經(jīng)理、工人、營(yíng)銷人員等。這種分工符合社會(huì)實(shí)際，利于幼兒模仿和實(shí)踐操作。

區(qū)角擺放。設(shè)置時(shí)要綜合考慮區(qū)角采光，區(qū)域面積，流動(dòng)人數(shù)，材料投置，桌、椅分配，區(qū)角的相對(duì)獨(dú)立，互動(dòng)等。可以和孩子一起商議決定。如圖書(shū)吧適宜比較安靜，光線好的位置；較熱鬧的美發(fā)店可以和游樂(lè)園在一起，合理有效利用現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)施。

第二步：模擬演練

職場(chǎng)人士修煉的四項(xiàng)情商：包括職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)技能和職業(yè)情緒。游戲中規(guī)范職場(chǎng)規(guī)則，模擬職場(chǎng)程序，感受職場(chǎng)經(jīng)歷，是游戲活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。

1. 招聘上崗。幼兒自主選擇職位，自愿參加職業(yè)竟聘。成人跟進(jìn)引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察競(jìng)聘職位工作情況，如應(yīng)聘廚師，可學(xué)習(xí)報(bào)菜名、切菜、炒菜等專業(yè)技能；老師還可組織分組的職前培訓(xùn)，再開(kāi)展招聘會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、幼兒參與考核，考核合格者上崗；不合格者通過(guò)再學(xué)習(xí)，直至勝任為止。活動(dòng)中尊重幼兒意愿，不強(qiáng)迫幼兒參與；可兼報(bào)兩至三項(xiàng)職位，讓幼兒充分選擇；招聘活動(dòng)既輕松有趣，井然有序，又模擬實(shí)踐，檢驗(yàn)技能，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿望的成就感及失敗后再接再厲的勇氣。

教師對(duì)區(qū)角人員配置宏觀調(diào)控，在尊重幼兒選擇的前提下，同時(shí)結(jié)合幼兒能力發(fā)展、個(gè)性差異、性別等諸因素對(duì)人員設(shè)置微調(diào)。如能力強(qiáng)弱搭配、個(gè)性內(nèi)外向搭配，保證各區(qū)角活動(dòng)正常推動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)。

2. 職場(chǎng)實(shí)踐。幼兒獲取職位，開(kāi)始模仿成人工作，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。

（1）堅(jiān)守崗位。堅(jiān)守崗位，是作為一個(gè)職業(yè)人最基本的職業(yè)要求。教師要提供相應(yīng)的材料，幫助幼兒明確崗位職責(zé)，確保每個(gè)崗位有事可做。游戲中常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒擅離職守的情況，老師要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)。

（2）分工合作。每個(gè)區(qū)角設(shè)有多個(gè)工作崗位，組內(nèi)人員合作配合。如看病，通過(guò)掛號(hào)、門診醫(yī)生看診、開(kāi)處方、藥劑師拿藥、護(hù)士打針輸水等，需要各崗位醫(yī)生、護(hù)士間的配合?？稍O(shè)計(jì)符號(hào)，如紅色圈表示補(bǔ)血藥、藍(lán)色圈表示感冒藥，畫(huà)個(gè)針頭表示打針，畫(huà)個(gè)瓶子表示輸水等，這些幼兒都能讀懂的標(biāo)志，保證各崗位間配合默契，流程有序。

（3）分層管理。老師負(fù)責(zé)組級(jí)管理，各組分設(shè)管理者。管理者由組內(nèi)幼兒推出，往往是一些工作積極，能力較強(qiáng)，進(jìn)步較大的幼兒，這為幼兒樹(shù)立了榜樣，同時(shí)也鍛煉管理者管理、組織、處理問(wèn)題的能力，減輕了由于教師人手不夠，無(wú)法面面俱到的局面。

（4）按勞分配。游戲中根據(jù)幼兒工作表現(xiàn)，獲得一定勞動(dòng)報(bào)酬，提高工作積極性。可以使用游戲幣，面值結(jié)合幼兒能力，如中班幼兒使用一元幣、大班幼兒可適當(dāng)增加幣值，在游戲中運(yùn)用算式解決生活中的問(wèn)題。

第三步：拓展經(jīng)驗(yàn)

角色游戲作為重要的創(chuàng)造性游戲，角色扮演、過(guò)程推進(jìn)，都為幼兒提供了想象的空間。在游戲過(guò)程中，要避免幼兒一味模仿和抄襲成人，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，為幼兒想象提供豐厚土壤。這里的創(chuàng)新是工作方式的創(chuàng)新、職場(chǎng)變換和職業(yè)更換等，是提高游戲品質(zhì)的關(guān)鍵。

1. 方法創(chuàng)新。開(kāi)展“銷售冠軍組”及“明星員工”等評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)組間、人員間良性競(jìng)爭(zhēng)。為提升業(yè)績(jī)，各組出謀劃策，不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。

2. 職位變換。包括兩個(gè)方面，一是職位交換。一個(gè)職位可讓幼兒進(jìn)行4～6次。時(shí)間過(guò)短，不利于深入角色；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易造成興趣減退。二是職位增減。設(shè)置的職位不是一成不變的，可以結(jié)合幼兒興趣、社會(huì)的熱點(diǎn)，進(jìn)行增減調(diào)整。每一次變換絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的循序上升。

3. 拓展交流平臺(tái)。活動(dòng)可跨班、跨級(jí)，或利用社區(qū)資源進(jìn)行，擴(kuò)大交流平臺(tái)，學(xué)會(huì)交往、解決新問(wèn)題的能力等，提高幼兒綜合素質(zhì)。

三個(gè)步驟順沿而下，一般進(jìn)行2月左右；老師要做好活動(dòng)前、中、后三階段的反思，提煉經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷修繕活動(dòng)方案，推動(dòng)進(jìn)程的螺旋上升；確保每個(gè)幼兒5～8次不同的職場(chǎng)經(jīng)歷，讓幼兒在實(shí)踐中拓展經(jīng)驗(yàn)。

游戲面向全體幼兒，面向幼兒全面發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒主體性，讓每個(gè)幼兒在游戲中充滿自信。教師在游戲中擔(dān)當(dāng)活動(dòng)的策劃者、組織者、材料提供者、游戲伙伴者等角色，隨著游戲的不斷深入和發(fā)展，從最初較為細(xì)致的引領(lǐng)，到啟發(fā)引導(dǎo)幼兒討論、商議，到最后階段的觀望、等待。逐層退位，留給幼兒自我思索、自我實(shí)踐、自我調(diào)整的空間與時(shí)間；尊重幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異，盡量滿足幼兒的個(gè)體興趣及成長(zhǎng)需求；同時(shí)，也要注意家園配合，共同引導(dǎo)幼兒，推進(jìn)游戲進(jìn)程，挖掘游戲內(nèi)涵，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。

職場(chǎng)三步歷練，幼兒初試牛刀，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)職場(chǎng)生活，儲(chǔ)備職場(chǎng)能力。在模擬的職場(chǎng)世界里，滿足幼兒社會(huì)化需要，在游戲中學(xué)會(huì)責(zé)任、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)理財(cái)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

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