李紅燕

能夠在整堂課中起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的問題，這樣的問題即“探究性主問題”。它是教師深入鉆研教材、精心思考教學(xué)的結(jié)果。語文課堂中該如何科學(xué)設(shè)計“探究性主問題”呢？

一、 以問題牽動對全文的理解，凝聚焦點，深入理解

“主問題”是教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的問題，有著“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。在處理一些內(nèi)容相對簡單的文章時，我們就可以從主問題切入，一下子抓住文章重點或難點，牽動對全文的理解。如《伊索寓言》一課，三則小故事內(nèi)容淺顯，便可用“主問題提綱挈領(lǐng)”。導(dǎo)入課文后，出示三則故事中的三句話。

“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！?/p>

“狼來了，狼來了！”

“您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家?！?/p>

“這三句話雖然意思不一樣，但是卻有相通的地方。請你來發(fā)現(xiàn)！”太簡單的問題沒有挑戰(zhàn)性，太難的問題又容易使學(xué)生喪失積極性，這樣一個需要稍稍動些腦筋的問題，學(xué)生會一下子就來興趣。

在此基礎(chǔ)上，第二個問題隨之而來：“故事中的動物它們都在騙誰？為什么而騙呢？請打開書本，自由朗讀課文，找出答案?！?/p>

這樣一個主問題拋給他們，目標(biāo)集中，有的放矢，三則故事學(xué)得興趣盎然，重點難點全在自學(xué)、交流的過程中迎刃而解了。

二、 以問題形成教學(xué)活動的板塊，深入探究，逐個擊破

一些篇幅較長，或內(nèi)容深奧，需要花較大力氣才能深入理解的文章，我們更要精心設(shè)計好有價值的主問題，使原本復(fù)雜繁瑣的課堂閱讀活動呈現(xiàn)“板塊式”結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生共同參與，深入探究，廣泛交流。

如《公儀休拒收禮物》一課，兩個主問題把整堂課的學(xué)習(xí)分成兩大板塊：“公儀休愛吃魚嗎？”“既然愛吃，又為何要拒絕呢？”在解決這兩個問題的過程中，語言文字的訓(xùn)練可以巧妙地在其中達成，主人公清正廉潔的品格也會躍然于學(xué)生心中。

三、 以無問題代替有問題，激發(fā)興趣，開展活動

主問題的最高境界也許應(yīng)該是“無問題”。即在一部分課堂教學(xué)中，或是課堂教學(xué)的一些特殊環(huán)節(jié)，根據(jù)課文的特點或是學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，老師基本上不給學(xué)生問題，而是負(fù)責(zé)分配給學(xué)生一兩項任務(wù)。而學(xué)生呢，用更多的時間進行理性的思考，做語文課應(yīng)該做的事情：讀、思、議、講、寫、練。

如上《小草和大樹》時，我讓學(xué)生來寫一寫：當(dāng)騷塞得知夏洛蒂三姐妹成功的消息時，他會怎么想呢？孩子們的練筆從騷塞內(nèi)心的羞愧到對三姐妹的佩服，非常真實地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心，同時也更深地激發(fā)了孩子們對三姐妹的欽佩之情，語言文字的訓(xùn)練也落到了實處。

當(dāng)然，課堂上主問題的提出必然會引發(fā)許多次問題小問題，或者形成一個問題流，對這些問題教師必須做好充分的預(yù)設(shè)，課堂上才能做到隨機應(yīng)變，靈活處理，才能不忘教學(xué)目標(biāo)和課堂主旨。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)教務(wù)處主任，小學(xué)高級教師，張家港市語文學(xué)科帶頭人。