張宏

十年之間，中學(xué)教輔的現(xiàn)狀似乎迅速完成了一次嬗變，從稀缺的渴望到幸福的煩惱，甚至是變成師生身上“重重的蝸牛的殼”。

一、教輔的定義

教輔，也稱教輔書、教輔材料、教輔資料。教輔從本質(zhì)上講是教學(xué)資源的一種，包括教師、學(xué)生用的助教、助學(xué)讀物。最早的教輔恐怕就是教師教學(xué)用書。本文要討論的是目前運用最廣泛，與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)一日不可分的從練習(xí)冊發(fā)展起來的教輔資料。其內(nèi)容以題型訓(xùn)練為核心，匯集了教材基本知識點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點知識、規(guī)律總結(jié)歸納。

二、教輔資料存在和發(fā)展的原因

2.1 各種考試特別是高考的備考壓力是教輔產(chǎn)生的原動力。

研究教材、研究考試，編寫教輔資料，在考試中占得先機(jī)就成為師生的共同選擇。教師的時間、精力和能力必然是有限的，社會分工的結(jié)果造就了教輔材料的編寫和出版成為社會化大生產(chǎn)一部分。教輔的準(zhǔn)備從學(xué)校內(nèi)部教師個人專業(yè)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育派生出來為師生服務(wù)的一個獨立行業(yè)。

2.2 新課程改革是教輔發(fā)展的催化劑。

中學(xué)新課標(biāo)實施的標(biāo)志除了高考制度的改革以外，集中體現(xiàn)為中學(xué)教材的變化。教材內(nèi)容的選擇更多考慮學(xué)生發(fā)展的需求；教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地考慮多種形式并舉。教材編寫方式的變化，使師生對如何梳理教材內(nèi)容、如何落實具體的知識點、如何檢測知識點落實的程度等有了很多困惑。于是能適應(yīng)目前教與學(xué)實際需求的高質(zhì)量的教輔資料應(yīng)運而生。

2.3 信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及是教輔發(fā)展的“助產(chǎn)士”。

新課標(biāo)實施以來，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅猛發(fā)展，中學(xué)教育也必然會與時俱進(jìn)。新技術(shù)為教輔編寫和研究提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的處理手段。幾年前還有教師運用“剪刀加漿糊”的方式組卷出題，現(xiàn)在代之以電腦。

2.4 學(xué)校、教師和編寫者、出版商的利益驅(qū)動是教輔泛濫的始作俑者。

學(xué)校、教師希望備課更加簡便、省時省力，更加科學(xué)合理，更加豐富有效；也希望有好的教學(xué)效果，學(xué)生有好成績。這是校內(nèi)的利益驅(qū)動。校外的編寫者和出版商，在迎合師生需要的同時獲得了經(jīng)濟(jì)利益，這是校外的利益驅(qū)動。

三、當(dāng)前教輔編寫出現(xiàn)的誤區(qū)和問題

由于中學(xué)教輔產(chǎn)生的先天不足，到今天都沒有正是名稱和學(xué)術(shù)地位。大多是自發(fā)式、經(jīng)驗式的，甚至在很大程度上是因為利益驅(qū)動，同時出現(xiàn)商業(yè)惡性競爭帶來的弊端，因而在編寫中出現(xiàn)各種誤區(qū)和諸多問題也在所難免。歸納起來主要有如下幾點：

3.1 從編寫理念上看，未能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，甚至與其背道而馳。

首先，只重視做題能力的訓(xùn)練。教輔主要重視做題的能力。大量的機(jī)械化的訓(xùn)練，把學(xué)生變成了做題的機(jī)器。這就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生思維僵化，不能形成正常的思維習(xí)慣和做題習(xí)慣，最終導(dǎo)致缺乏主觀能動性，只能做原題。

其次，與教材不同步甚至超出課標(biāo)要求，聯(lián)系過多，綜合性過強(qiáng)。教輔一味強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)所謂的科學(xué)性和邏輯性，反而是學(xué)生不知所從，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

最后，難度過大，要求過高。這是教輔編寫的一個普遍現(xiàn)象，教輔是在面向教師。高一高二年級的教輔編寫的和高三的一個難度，用一樣的題，新授課的教輔和復(fù)習(xí)課一樣。這種揠苗助長的方法必然導(dǎo)致大部分學(xué)生不能從教輔中獲得好處，甚至深受其害。

3.2 從編寫格式上看，體例混亂、前后重復(fù)、過于復(fù)雜。

經(jīng)過長期的激烈競爭，大浪淘沙的結(jié)果是各種教輔資料的內(nèi)容和形式趨于一致，為了體現(xiàn)自己的專業(yè)性和科學(xué)性，教輔往往編寫的過于復(fù)雜，力求“大而全”，常常是教材的幾倍。各種教輔競相攀比誰的欄目多、復(fù)雜；完全忽略的教輔編寫的目的是方便學(xué)生學(xué)。導(dǎo)致師生淪為教輔的奴仆，被教輔牽著鼻子走。

3.3 從研究內(nèi)容上看，總結(jié)規(guī)律太多太濫，難度過大。

幾乎所有的教輔都會對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，無外乎圖表、表格、文字、公式、例題等等。出發(fā)點是為了學(xué)生一目了然，減輕教師備課的負(fù)擔(dān)。但是為了總結(jié)而總結(jié)，過多過濫甚至難度過大，就會造成學(xué)生無所適從，陷入規(guī)律的泥潭，迷失了方向。有些規(guī)律學(xué)生通過分析總結(jié)自己得到，遠(yuǎn)比這樣直接呈現(xiàn)好，分析的過程遠(yuǎn)比這個結(jié)果更有用。

3.4 從習(xí)題設(shè)置上，分量過重，難度不當(dāng)，形式單一，目標(biāo)雜亂。

教輔的起源就是練習(xí)冊，如今習(xí)題也仍然是教輔的主體內(nèi)容?？茖W(xué)合理，內(nèi)容豐富的習(xí)題是一本教輔的精髓所在。但目前的教輔為博人眼球，練習(xí)題必多多益善，毫無規(guī)律，機(jī)械重復(fù)，對以學(xué)生的知識建構(gòu)毫無益處。另外盲目的堆砌高考題以求新求難，題型上只有填空題和選擇題，過早與高考接軌，而忽視學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

3.5 過分商業(yè)化、惡性競爭，造成的其他弊端。

比如形式主義嚴(yán)重，人云亦云，充斥大量無效的內(nèi)容，浪費大量篇幅。又如打著新課程的旗號貼標(biāo)簽，新瓶裝舊酒，換湯不換藥。又如從編輯的角度設(shè)計欄目，而不是從教育科學(xué)角度從讀者的角度涉及欄目。又如與課堂教學(xué)、與教材明顯脫節(jié)，教輔變成了一本課外讀物。又如為了節(jié)省成本，字號太小、行距太密，不利于學(xué)生使用。又如過分追求美觀和統(tǒng)一，忽略了學(xué)生做題和筆記。

四、教輔的優(yōu)劣對教育的影響深遠(yuǎn)，不可忽視。

好的教輔資料，使學(xué)生如沐春風(fēng)，使教師事半功倍，使素質(zhì)教育錦上添花。相反，劣質(zhì)的教輔，使學(xué)生不堪重負(fù)，使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣；更使學(xué)生思維僵化，能力低下，與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。因此劣質(zhì)的教輔是新課程標(biāo)準(zhǔn)的“終結(jié)者”之一，也是高考失敗以及高分低能的重要原因。所以“盡信書不如無書”，教輔的亂象似乎甚于沒有教輔。正是深刻理解這一點，我常想如果現(xiàn)在的中學(xué)生沒有任何教輔，難道就會比沒有教輔差嗎？！

十年目睹中學(xué)教輔之怪現(xiàn)狀，深感教輔資料的亂象已經(jīng)到了非改不可地步。作為教師，我們呼喚優(yōu)質(zhì)教輔的出現(xiàn)，呼喚能夠像編寫教材一樣編寫教輔。我們教師更應(yīng)該從使用者、選擇者的角度引導(dǎo)教輔編寫出版的發(fā)展方向。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)）