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在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀起到了非常重要的作用。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，而且通過(guò)閱讀還有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量便得到了教師的高度重視，教師應(yīng)該根據(jù)我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將存在的問(wèn)題解決，以此來(lái)從根本上提高我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，教學(xué)的方法和途徑也有很多，傳統(tǒng)的采用大量機(jī)械練習(xí)的教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但是從學(xué)生自身實(shí)際能力的培養(yǎng)方面來(lái)看，卻并沒(méi)有得到明顯的提高，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，仍然存在許多有待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1閱讀教學(xué)重視語(yǔ)言形式講解，忽視語(yǔ)言內(nèi)容分析

一般來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所選取的課文中，大多都涵蓋了該單元的知識(shí)點(diǎn)，其中主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言點(diǎn)等。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往只是將課文看做這些知識(shí)點(diǎn)的載體，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練，將課堂的大部分時(shí)間都用在了對(duì)課文中詞、句以及語(yǔ)言點(diǎn)的分析上。這樣的教學(xué)方式，不僅不能讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有一個(gè)系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)和感知，而且在學(xué)生大腦中形成的語(yǔ)言材料組塊也是支離破碎的，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果帶來(lái)了很大的影響。

1.2閱讀教學(xué)輕視閱讀技能的培養(yǎng)

就我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)課文中涉及到的詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料缺乏系統(tǒng)的感知，那么就必須不能夠?qū)φZ(yǔ)言材料進(jìn)行整體的把握和理解。這樣的教學(xué)結(jié)果，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言材料表層意義上，無(wú)法達(dá)到更深層次的理解，這樣在閱讀的時(shí)候就會(huì)受到干擾信息的影響，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的推理判斷；另一方面，還會(huì)讓學(xué)生缺乏相應(yīng)的批判性閱讀技能，在閱讀的過(guò)程中，只是根據(jù)字面上的意思理解課文，而忽視了作者的真正意圖。

1.3閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶的方法背誦課文

目前，英語(yǔ)閱讀課的教師所采用的教學(xué)模式大多數(shù)都是相同的，首先是將課文中涉及到的陌生詞匯帶領(lǐng)學(xué)生熟悉幾遍，然后對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法進(jìn)行講解，接下來(lái)就是逐句的對(duì)課文進(jìn)行講解，待到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)之后，教師會(huì)選取一些與授課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，接下來(lái)是朗讀課文，最后是復(fù)述和背誦課文。這種授課方式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分掌握，但是卻無(wú)法使其理解課文的深意，養(yǎng)成一種用機(jī)械記憶的方法背誦課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到以后的學(xué)習(xí)效果。

1.4閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于教師只注重對(duì)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的講解，對(duì)于課文的背誦要求也僅限于包含知識(shí)點(diǎn)的段落。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，只能夠掌握一些片面性的知識(shí)，不能對(duì)課文進(jìn)行整體的理解和掌握，也就無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中，難以進(jìn)行有效的知識(shí)表征和知識(shí)遷移。

從上述問(wèn)題中我們能夠看出，我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言形式的的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解只停留在表層意義上，很難達(dá)到對(duì)更好層次的理解。

二、思維導(dǎo)圖及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了能夠?qū)⒛壳俺踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題有效解決，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，并且將其充分運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

2.1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)圖像、數(shù)字、顏色或空間感知，根據(jù)特定的主題在人的大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)幫助人們更好的認(rèn)識(shí)一種事物或一個(gè)問(wèn)題的方法。思維導(dǎo)圖具有可變性、結(jié)構(gòu)性和主動(dòng)性的特征。

此外，思維導(dǎo)圖還是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是人們將某—領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按照其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它主要是一種以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，提供了—個(gè)正確而快速的圖式工具，它的研究成果對(duì)于如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)影響初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會(huì)他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有指導(dǎo)意義。

2.2思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有一個(gè)整體的、直觀的了解。因此，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先抓住所學(xué)材料的中心點(diǎn)，并結(jié)合該中心點(diǎn)制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，盡可能做到能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖將閱讀材料復(fù)述出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)論是從課前、課中還是課后、課外，都可以隨處使用。

2.2.1課前使用思維導(dǎo)圖

在課前使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作科學(xué)的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料之前將其展示給同學(xué)們，并對(duì)其中所涉及的各個(gè)部分之間的聯(lián)系加以概括，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有一個(gè)逐步的了解。這樣，學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能夠更好的對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行感知。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該就閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)和學(xué)生們共同理解，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)更好的掌握。

2.2.2課中使用思維導(dǎo)圖

教師在課中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生主體的位置充分體現(xiàn)出來(lái)，讓每一位學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言材料來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，然后將各自的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并指出各個(gè)部分之間存在的聯(lián)系，展示對(duì)閱讀材料的整體理解情況。教師要對(duì)每一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，然后與學(xué)生共同理解閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所提出的不理解的問(wèn)題給予指導(dǎo)，以此來(lái)讓學(xué)生們更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2.3課后使用思維導(dǎo)圖

課后使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，首先應(yīng)該閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問(wèn)題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)；再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對(duì)閱讀材料的整體理解情況，教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

2.2.4課外使用思維導(dǎo)圖

相對(duì)于課前、課中、課外使用思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，課外使用思維導(dǎo)圖要簡(jiǎn)單的多，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，主要是針對(duì)課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拾撿；另一種是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，這樣能夠不斷鍛煉自己的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著初中英語(yǔ)閱讀重要性的不斷提高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足目前的教學(xué)需求。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的根本目標(biāo)，采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀的內(nèi)容簡(jiǎn)單、直觀的展示給學(xué)生，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生更好的對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)）