葉璐

摘要：歌唱是藝術(shù)的語言，每首聲樂作品都程度不同地抒發(fā)了創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想感情，因此在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)十分重視聲樂作品所表達(dá)的思想感情。通過教師正確的范唱、講解以及課堂上的師生互動，并根據(jù)學(xué)生的個體特征，培養(yǎng)學(xué)生的個性創(chuàng)造 ，引導(dǎo)學(xué)生有表現(xiàn)力地歌唱。同時指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)正確的姿勢、呼吸方法和發(fā)音、吐字、咬字來掌握歌唱的基本技能，使學(xué)生從內(nèi)容到形式上全面地把握聲樂作品。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；情感體驗；個性創(chuàng)造；歌唱技能

歌唱是一門藝術(shù)，每首聲樂作品都程度不同地抒發(fā)了創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想感情，因此在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)十分重視聲樂作品所表達(dá)的思想感情。通過教師正確的范唱、講解以及課堂上的師生互動，并根據(jù)學(xué)生的個體特征，培養(yǎng)學(xué)生的個性創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生有表現(xiàn)力地歌唱。學(xué)校音樂教育是以潛移默化的方式發(fā)揮著其獨特的功能，若想真正讓音樂散發(fā)出這種強(qiáng)大而獨特的魅力，作為音樂教育工作者就應(yīng)該運用有效的途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生體驗并達(dá)到音樂的目標(biāo)。

一、 教學(xué)過程中情感體驗及師生互動

1. 課堂教學(xué)是情感共鳴的場所，應(yīng)巧妙運用語調(diào)，創(chuàng)設(shè)歌曲意境

引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂作品意境入手，教師可以巧妙地運用語調(diào)，通過范唱來傳遞音樂表現(xiàn)的情感，通過課前的備課，將形象、準(zhǔn)確、富有感情的音樂語言帶入作品中，使學(xué)生進(jìn)入角色，領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的心境，這種形象生動的課堂語言，創(chuàng)設(shè)歌曲的意境，將掀起課堂教學(xué)的高潮。在教學(xué)實習(xí)中，我有深刻的體會。我的教學(xué)內(nèi)容是《牧歌》，我將重點放在學(xué)生對聲樂作品的情感體驗上。首先我運用多媒體投影機(jī)放出一幅畫，這幅畫上是一個美麗的大草原，于是我讓學(xué)生看了這幅畫后各自談?wù)効吹疆嬅婺苈?lián)想到什么，緊接著我放小提琴演奏的《牧歌》讓學(xué)生閉目靜靜地聆聽，想象自己走在大草原里的感覺，這時我輕聲地伴著旋律讀了一遍歌詞，然后讓學(xué)生講講自己的感受，接著再把歌詞投放出來，讓學(xué)生帶著自己的感受也伴著旋律讀一讀歌詞，自己去體會音樂中的意境。接著我把歌詞配上音樂范唱一遍，讓學(xué)生仔細(xì)聽老師是怎樣去抒發(fā)自己對歌曲意境的理解的，最后讓學(xué)生帶著對作品意境的初步理解進(jìn)入到學(xué)唱曲譜的過程中去。

2. 運用特別的形式與學(xué)生共同了解音樂作品

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感世界有一個基本的了解，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并與他們一起聊天，了解一些他們感興趣的事，這樣可以拉近師生之間的距離，可以化課堂氣氛的枯燥為有趣，而不是一堂課下來只有教師在一味地灌輸，學(xué)生成了聽眾。例如在學(xué)習(xí)《長城謠》這首歌時，可以先放一段現(xiàn)在比較流行的電視劇《亮劍》給學(xué)生看，看完以后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽缓笤偾腥氲浇裉斓膬?nèi)容《長城謠》中，這樣能更好地讓學(xué)生體會當(dāng)時的社會背景。然后通過歌詞讓學(xué)生談?wù)劯柙~表達(dá)了什么樣的思想感情，這時我以游戲比賽形式，讓學(xué)生都參與進(jìn)來談?wù)劯柙~給我?guī)硎裁礃拥母惺堋Ｈ缓笤僮寣W(xué)生學(xué)唱曲譜，等學(xué)生都學(xué)會這首歌后，我讓學(xué)生參與角色扮演的游戲，讓幾個同學(xué)穿上紅軍衣服，幾個同學(xué)穿上敵人的衣服，剩下同學(xué)做百姓，一起來通過表演演唱這首歌，實際感受下這種氣氛，這種既是一種游戲，又是啟發(fā)、挖掘?qū)W生個性的表現(xiàn)。但在游戲過程中，教師更應(yīng)注重啟發(fā)性，要在討論環(huán)節(jié)提問以啟發(fā)學(xué)生動腦筋，不要否定學(xué)生的一些奇特想法等，以免打擊、挫傷學(xué)生的個性發(fā)展。

3. 善于運用無聲的語言

無聲語言是負(fù)載情感的大力士，它能載動有聲語言載不動的容量。音樂中的無聲語言即是體態(tài)語言，它包括面部表情、手勢、肢體律動及表演等。在歌唱教學(xué)中，教師可借助體態(tài)語言引導(dǎo)學(xué)生了解音樂中各要素的運動形式，進(jìn)而能更好的詮釋音樂的旋律美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、韻味美等，使音樂語言更生動、形象并喚起學(xué)生的情感共鳴。要做到無聲語言的運用，首先教師要對音樂作品的情感等方面有一個深度的了解后，通過自己邊唱邊作動作，運用體態(tài)語言去渲染氣氛、打動學(xué)生，并且根據(jù)音樂的情感發(fā)展而不斷地用表情對學(xué)生進(jìn)行暗示。然后在演唱過程中加入形體動作將會更加完美地將歌曲演唱表現(xiàn)得淋漓盡致，運用肢體語言的表現(xiàn)除了能調(diào)動學(xué)生對課堂的興趣外同時也能夠讓學(xué)生更深刻理解聲樂作品的情緒及風(fēng)格特點。

二、 正確指導(dǎo)學(xué)生在歌唱方面的技能訓(xùn)練

1. 歌唱的姿勢

人是一個不可分割的整體，在歌唱時，身體各部分要相互協(xié)調(diào)配合，才能有利于正確的發(fā)聲。因此，歌唱的姿勢對歌唱者非常重要。一般唱歌時要確保身體處于自然的站立，兩腳略分開，頭正，目光平視，兩手自然下垂，小腹微收，另外臉部表情要自然，也可根據(jù)歌曲內(nèi)容而富于自然的表情，精神飽滿。而歌唱時若要加入身體動作，則遵循自然大方，有利于身體處于適合歌唱的最佳狀態(tài)即可。

2. 歌唱的呼吸方法

當(dāng)前歌唱呼吸在教學(xué)中常見的是胸腹聯(lián)合呼吸法，吸氣時空氣從口鼻進(jìn)入肺部，胸腔隨之而挺起，而腹腔則相應(yīng)地擴(kuò)張，但腹部不要過于突起，自然即可，頸部肌肉自然放松，不要抬肩膀。歌唱呼吸是否正確運用，將直接對歌唱的音色、音準(zhǔn)等造成影響。教學(xué)中我也遇到類似問題，有時講解及示范學(xué)生并不能馬上體會到，于是只能長期地去訓(xùn)練學(xué)生，我叫學(xué)生用 “打哈欠”的動作去體會，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱呼吸練習(xí)。而學(xué)生在歌唱過程中常會出現(xiàn)唱不夠拍、唱高音吃力、唱不準(zhǔn)等情況都是因為氣息的支持與呼吸方法的運用不好的緣故，所以使學(xué)生逐步掌握好緩吸緩呼、緩吸快呼、快吸緩呼、快吸快呼的呼吸方法是一個重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。加強(qiáng)訓(xùn)練方法的娛樂性，通過簡單的游戲來讓學(xué)生進(jìn)行呼吸練，促進(jìn)學(xué)生積極的參與。

3. 歌唱的發(fā)聲方法

首先，發(fā)聲部位要適度的放松；其次要打開口腔。①上、下腭同時打開，上顎向上抬起，下巴自然放松。②口腔后部喉嚨打開。③口腔的外部動作（口形）應(yīng)以“豎開口”為好。記得課堂上無論我怎么強(qiáng)調(diào)和示范，許多學(xué)生都不能完全做到，課后我反思了許久。這種講解示范的方法學(xué)生不能直接的領(lǐng)會，于是第二次課上，我讓每個學(xué)生都握起右手拳頭，放到嘴邊模仿“咬蘋果”的感覺，這時再叫學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲唱歌時，很自然許多學(xué)生都能直接理解發(fā)聲方法，我想這是最直接有效的講解了。

另外，還有一點值得我們注意：中學(xué)生正處于變聲期，作為教師應(yīng)該正確了解各年齡段學(xué)生的音域，發(fā)聲和歌唱時，要在學(xué)生能夠自然唱出的實際音域范圍之內(nèi)，最好先用輕聲進(jìn)行短時間的練唱，暫時不要馬上要求擴(kuò)展音域和音量，切忌一些學(xué)生的大喊大叫，亂用嗓子的行為。

4. 歌唱的咬字、吐字方法

歌唱是音樂和語言的完美結(jié)合。歌唱中咬字、吐字是否清晰，直接關(guān)系到以詞傳情，以字帶聲的問題。咬字是指按照規(guī)范化的發(fā)音方法，找準(zhǔn)聲母發(fā)音部位，即咬準(zhǔn)字頭。然后把握好字頭、字腹、字尾的發(fā)音方法把歌詞唱得清楚不含糊。而吐字則是要找準(zhǔn)韻母的主要母音，按照“四呼”（開、齊、撮、合）的口形加以延長，然后歸韻?，F(xiàn)在的一些流行音樂不斷發(fā)展，不少歌手在咬字上常常表現(xiàn)出對歌詞演唱的獨特含糊，學(xué)生也特別喜歡效仿，為了引導(dǎo)學(xué)生正確運用傳統(tǒng)的聲樂演唱方法來歌唱，經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生玩一玩繞口令等游戲，也可以通過歌曲選段來進(jìn)行練習(xí)節(jié)奏較密、速度較的歌曲片段作為學(xué)生咬字的訓(xùn)練。練習(xí)時許多學(xué)生的咬字缺點都暴露出來，常常引得大家哄堂大笑，但是這些學(xué)生為了不被同學(xué)嘲笑就會去認(rèn)真地改正，教學(xué)過程中多數(shù)問題都出現(xiàn)在咬字方面，因此課下我也會和學(xué)生玩玩繞口令的游戲。

歌唱的技能訓(xùn)練是歌唱教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是必要不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。無論是小學(xué)、初中、高中或是專業(yè)的聲樂教學(xué)中，歌唱技能的訓(xùn)練是值得重視的。這是一個長期堅持，反復(fù)練習(xí)的過程。

歌唱技巧的正確使用是歌唱教學(xué)中的基礎(chǔ)，同時要著重于做到培養(yǎng)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索歌曲的情感。歌曲情境的創(chuàng)設(shè)是啟迪學(xué)生興趣的鑰匙，把學(xué)生引入于歌曲的環(huán)境氛圍中，深入歌曲的情緒。教師有感情的示范歌唱，是通過歌唱的形式講述歌曲的思想，促使學(xué)生對歌曲有新的領(lǐng)悟和認(rèn)識。在歌唱教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，開動思維，這是點燃學(xué)生形象思維的火花。教師對歌曲的講解是達(dá)到藝術(shù)感染的關(guān)鍵。在課堂中進(jìn)行游戲討論形式對歌曲進(jìn)行分析，談?wù)劯髯詫Ω枨睦斫?，可將教學(xué)推向高潮。最后引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)作”是藝術(shù)感染的升華，可以讓學(xué)生通過演唱表達(dá)自己對歌曲的理解，也可以通過舞蹈動作等更形象地表達(dá)歌曲的情緒。對音樂的學(xué)習(xí)和歌唱，就是對音樂藝術(shù)的汲取，潛移默化的學(xué)習(xí)過程，在這個過程的開展中需要老師科學(xué)、合理的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行培養(yǎng)，注重對學(xué)生個性化的引導(dǎo)，學(xué)會在音樂中抒發(fā)自我的情感，將音樂和身心緊密的結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

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[3]彭劍飛. 音樂心育藝術(shù). 湖南：湖南人民出版社，2005

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校）