石學亮

摘 要： 經(jīng)過外國語學院、計算機信息工程學院和教務處的多方協(xié)調(diào)和努力，南昌理工學院從2010年9月始，在計算機信息工程學院對2010級統(tǒng)招本科的所有學生進行了為期兩個學年的大學英語分級（試點）教學。對試點教學的實踐經(jīng)驗和取得的成績及針對試點教學中出現(xiàn)的問題進行的認真反思，勢必會為此院今后大學英語教學的進一步深化改革提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，有助于推進此院大學英語整體教學水平的提高。

關(guān)鍵詞： 三本高校 大學英語分級教學 方法 問題 對策

三本高校目前的生源特點決定了學生總體英語水平相對較低，基礎(chǔ)相對薄弱、不夠扎實，而由于省際教育資源、高考制度等的差別，以及學生個體化的差異，學生個體間英語水平的差異仍比較顯著。學生總體英語水平偏低和個體之間的顯著差異這一現(xiàn)狀長期困擾我院的大學英語教學，經(jīng)過仔細分析和認真調(diào)研，在相關(guān)部門的積極配合和協(xié)調(diào)下，筆者負責制定了大學英語分級教學的原則和方法，以及我院大學英語分級試點教學具體操作方法的落實、實施。

一、我校大學英語分級試點教學的原則和方法

分級試點教學的對象為新入學的計算機信息工程學院2010級全體本科學生。鑒于學生英語基礎(chǔ)整體薄弱及個體差異明顯的實際情況，我們采用了“A班+普通班”的兩級分班制，在為期兩學年（四個學期）的分級教學中，采取動態(tài)教學管理的方法。

在分班之前，對計算機信息工程學院2010級所有5個本科班級的學生進行英語入學摸底測試，根據(jù)學生的測試結(jié)果，并結(jié)合學生的本人意愿，從每個班選取4～6名英語水平較高的學生進入A班，同時保留原有的班級編制，為普通班。為保證實驗結(jié)果對比的有效性，A班和5個普通班使用相同教材，分別由6名老師在同一時段授課。A班和普通班的任課教師根據(jù)學生英語水平的實際情況，科學處理教材內(nèi)容，客觀安排教學進度，合理布置作業(yè)量，做到因材施教。

每個學期末，根據(jù)學生的期末考試成績，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)及學生本人的意愿，經(jīng)過6名任課教師的討論，對進入A班學習的學生進行微調(diào)，以確保分級教學在有序進行的同時做到人性化地動態(tài)管理。

二、我校大學英語分級教學實施中存在的實際問題

大學英語分級教學作為大學英語教學改革的一個嘗試，固然有很多優(yōu)點。比如，有利于學生在不同起點分別進步，方便了老師授課，又滿足了學生的不同需求，有利于激發(fā)學生學習英語的積極性，營造良好的學習氛圍。但在我院分級教學實施的過程中，由于對一些實際問題的估計不足、處理不當，在較大程度上影響了分級教學的效果。

1.分級前的摸底測試。由于在摸底測試前對學生關(guān)于英語分級教學的意義和實質(zhì)的思想動員工作不夠深入，學生對大學入學第一次考試心存畏懼，加上摸底測試監(jiān)考不夠嚴格，導致較大一部分學生的測試成績不夠真實，A班的英語任課教師在教學過程發(fā)現(xiàn)入選A班的學生英語水平仍舊參差不齊，甚至差距懸殊。這直接給A班的教學帶來了較為嚴重的影響，具體表現(xiàn)為：授課進度受到牽制，學生課堂焦慮心理明顯，作業(yè)任務量難以統(tǒng)一等，結(jié)果使A班的教學目標難以實現(xiàn)。

2.對師生心理的影響。學生的心理主要表現(xiàn)在A班，一部分入選A班的學生有一種優(yōu)越感，而另一部分學生卻表現(xiàn)出嚴重的焦慮狀態(tài)，在A班跟不上教學進度，又礙于面子不愿回到普通班。對老師的心理影響表現(xiàn)為：普通班的老師不愿將英語水平較高的學生推薦到A班，從而影響分級教學的動態(tài)管理。

3.教材的使用及教學方法上的不足。不管是A班還是普通班都采用了同樣的教材，只是在教學進度及教材內(nèi)容的處理上有所不同。相同的教材對于A班的學生來說有的內(nèi)容過于簡單，但對于普通班的學生來說，還是有一定難度。不管是A班還是普通班，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內(nèi)容；而普通班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習題目，沒有解決學生英語基礎(chǔ)薄弱這一根本問題，導致分級教學的效果不夠顯著。

三、相應的對策及建議

1.大學英語分級教學應該結(jié)合學生高考英語單科成績和入學英語分級摸底考試成績，以此為依據(jù)，并在分班前做好教育工作，讓學生明白分班的目的及給各班學生帶來的不同好處，并鼓勵分在A班及普通班的學生要把英語作為一項技能在今后的工作中加以運用，自己不斷努力，爭取在今后的學習中取得令自己滿意的成績。同時，可把每個學期的第一次課定為課程導入課，重點介紹大學英語分級教學模式，包括分級教學的實質(zhì)、目的和意義，引導學生適應大學英語教學改革背景下的大學英語分級教學。

2.教學管理是分級教學成敗的保障，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。教學管理上的不足需學校教務部門采取相應的措施，為分級教學創(chuàng)造良好的條件。因此，應認真加以研究和改進，加強教學管理，特別是要協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系。這就需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)、合理安排。

3.制定科學的考核標準是深入開展分級教學的關(guān)鍵，由于我院的大學英語分級試點教學還處于初級階段，我們還要具體問題具體分析，制定出比較全面、科學、合理、公正的考核制度，這就需要學校、老師、學生共同參與和相互支持、配合。

4.確定分級教學目標，合理安排分級教學內(nèi)容。處理好教學對象、教材選編及教學實踐三者之間的關(guān)系。大學英語分級教學應該以在校大學生為中心開展教學實踐活動。分級教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而普通班的學生基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的，注重知識構(gòu)建的教材。同時，教學方法應該注重多樣化，相關(guān)部門應重視分級教學，特別是加強集體備課，以老帶新，建設(shè)一支既有較高的業(yè)務水平又有高度責任感的師資隊伍。

四、結(jié)語

總而言之，分級教學承認了學生學習能力的差異，尊重了學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了學生不同層次的學習，給出了學生學習發(fā)展的足夠自由和空間，實踐了人性化的教育理念。分級試點教學作為我院大學英語教學改革的重要舉措，在實踐中積累了一些經(jīng)驗，也吸取了一些教訓，為我院大學英語分級教學的全面實施提供了理論和實踐經(jīng)驗，也為我院大學英語教學的進一步改革奠定了基礎(chǔ)。

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基金項目：江西省教育廳教改課題“三本院校大學英語分級教學（試點）研究”（2011年），（項目編號：JXJG-11-20-13）。