顧小芳

在課堂觀察中，課堂是你的，更是孩子的，觀察是我的，更是大家的！從一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)的匯總到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的剖析，每次課堂觀察，都會(huì)是一個(gè)平臺(tái)的搭建、一個(gè)小組的合作、一個(gè)集體智慧的呈現(xiàn)、一個(gè)教師的行為改進(jìn)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。在把課堂交給你的同時(shí)，我們注定與你一起在活動(dòng)中改進(jìn)著、收獲著、成長(zhǎng)著。

以下是我借助的跟蹤觀察實(shí)例，在活動(dòng)中，我們一并關(guān)注了諸多細(xì)節(jié)，解決了前期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而改進(jìn)了教師的行為——教師引導(dǎo)或處理問(wèn)題不當(dāng)。

跟蹤課堂觀察的簡(jiǎn)要說(shuō)明：被觀察教師：何毓晗，教齡2年，幼兒園新教師；被觀察幼兒：小班全體幼兒。觀察主題為“幼兒的課堂行為表現(xiàn)”內(nèi)容：小班科學(xué)活動(dòng)《車輪不見了》；觀察者：小班教研組全體成員；第一次跟蹤課堂觀察時(shí)間（2012年10月10日）；第二次跟蹤課堂觀察時(shí)間（2012年10月17日）；第三次跟蹤觀察時(shí)間（2012年10月24日）。

我們嘗試了一種新的課堂記錄方式，要求教師記錄下某個(gè)細(xì)節(jié)（該細(xì)節(jié)處理，你認(rèn)為有問(wèn)題，而且影響到了幼兒的課堂行為表現(xiàn)，可以是教師的某個(gè)提問(wèn)，也可以是教師與幼兒的互動(dòng)、教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教具、教師對(duì)幼兒的某個(gè)回應(yīng)等）。因?yàn)槊课唤處熡^察的主題是一致的，但觀察的視角、分析的視角是不同的，由此，我們把大家觀察到的細(xì)節(jié)加以整理，就會(huì)出現(xiàn)各種不一致或相一致的觀點(diǎn)。以下是被觀察教師第一次跟蹤觀察的課例設(shè)計(jì)，在這里先作個(gè)簡(jiǎn)單交代：

第一次課堂觀察：2012年10月10日

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出要求

師：今天老師請(qǐng)了個(gè)小客人，看看是誰(shuí)？（出示小猴玩具）

小老鼠：今天，我遇上了一個(gè)大麻煩，我不知道怎么辦，希望寶寶們幫幫我！

師：寶寶們，小老鼠的玩具車哪里壞了，玩具車上缺了什么呀？（車輪子）

師：小老鼠真粗心，不過(guò)何老師幫他準(zhǔn)備了好多好玩的東西，我們一起來(lái)試一試，看看哪樣?xùn)|西可以給小老鼠的車子做輪子，好不好？

可以轱轆轱轆轉(zhuǎn)的，把它放在標(biāo)有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉(zhuǎn)的放在“x”的籃子里。

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個(gè)車輪在地上滾滾，再把它送過(guò)來(lái)！

三、集體討論

師：寶寶，你們找到哪種車輪能轱轆轱轆滾??？（圓形）

三角形、正方形車輪能滾嗎？（不能）

為什么三角形、正方形不能滾呢？（因?yàn)樗屑饧獾慕牵?/p>

師：小老鼠，寶寶們幫你找到了可以用的車輪了。

四、總結(jié)

師：原來(lái)，幫助好朋友是件這么開心的事哦！以后，你身邊的好朋友有大麻煩了，我們?nèi)蛶秃门笥选?/p>

這是改進(jìn)教師行為的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們通過(guò)觀察，開始圍繞主題，交流各自發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，聽取教師的意見，提出自己的想法或改進(jìn)實(shí)施意見，教師發(fā)現(xiàn)的值得爭(zhēng)議的細(xì)節(jié)一共有8處，這里我截取大家意見比較接近的3處來(lái)展開，從以下細(xì)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了教師最大一點(diǎn)就是：在出現(xiàn)問(wèn)題或狀況時(shí)，引導(dǎo)或處理不當(dāng)。

細(xì)節(jié)一：在出示沒(méi)輪子的車子時(shí)，一小朋友見了就激動(dòng)地說(shuō)：“老師，這車是沒(méi)有輪子的。我看到你把它的輪子掰掉的?！苯處熴读艘幌?，然后說(shuō)：“那個(gè)輪子壞掉了，所以，老師要把它取下來(lái)，現(xiàn)在車子沒(méi)有輪子了，怎么辦呀？”

細(xì)節(jié)二：幼兒操作結(jié)束，請(qǐng)幼兒上來(lái)講述的時(shí)候，有一個(gè)小朋友拿的是一個(gè)薯片罐子，教師問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)可以做輪子嗎？”她怯生生地說(shuō)：“不可以?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“為什么不可以??？”她看著罐子說(shuō)：“因?yàn)樗罅恕！崩蠋煵恢趺椿卮鸷?，就勉?qiáng)問(wèn)道：“要是變小一點(diǎn)呢？”小朋友點(diǎn)了點(diǎn)頭。

細(xì)節(jié)三：小朋友拿著方形玩具，兩手交替推著它，讓它試著“滾”起來(lái)，“老師，老師，我的玩具也‘滾起來(lái)了”，“看看，這個(gè)怎么叫‘滾呢？”說(shuō)完就離開了。

針對(duì)以上三個(gè)細(xì)節(jié)：我們就產(chǎn)生了很多的問(wèn)題：教師在準(zhǔn)備教具時(shí)該不該避開幼兒的視線？在幼兒產(chǎn)生困惑時(shí)教師該如何引導(dǎo)？在這個(gè)操作環(huán)節(jié)上教師到底要讓幼兒解決什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生是由教師說(shuō)還是幼兒悟出？幼兒出現(xiàn)“不可以”時(shí)，教師的引導(dǎo)在哪里？探究又體現(xiàn)在哪里？等等。所以我們觀察組給出的建議是：教師的引導(dǎo)語(yǔ)缺乏科學(xué)性，在探究活動(dòng)中沒(méi)能注重探究，重點(diǎn)讓幼兒通過(guò)玩，讓物體可以滾動(dòng)起來(lái)，從而得出可以作輪子這一結(jié)論才是關(guān)鍵。

改進(jìn)一：只是提供一個(gè)討論話題：“車子沒(méi)了輪子會(huì)怎樣？”而不是為了呈現(xiàn)一輛沒(méi)輪子的實(shí)物玩具汽車，教師提前搞了“破壞”，是不可取的。

改進(jìn)二：把原來(lái)的提問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)可以做輪子嗎？”改為：“你通過(guò)玩，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么形狀的適合做輪子？為什么？”這樣的提問(wèn)更具發(fā)散性，幼兒也可以通過(guò)回顧自己玩中的發(fā)現(xiàn)來(lái)總結(jié)。

改進(jìn)三：通過(guò)一個(gè)小動(dòng)作讓幼兒知道怎樣才是“滾”。利用幼兒對(duì)操作材料感興趣這一現(xiàn)象，讓幼兒在正確的“滾”的過(guò)程中反復(fù)體驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒用正確的方法練習(xí)玩“滾”，與同伴交流、互換玩具，獲得更多的操作機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為探究什么形狀的可以滾動(dòng)？適合做輪子的是什么？為下一步幼兒的發(fā)現(xiàn)做前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。

第二次課堂觀察：2012年10月17日

一、開始部分

師：見過(guò)汽車嗎？如果汽車沒(méi)有了輪子會(huì)怎樣？

師：我?guī)?lái)好多寶貝，寶寶們?cè)囈辉?，看看哪樣?xùn)|西可以做輪子的，好不好？

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個(gè)車輪在地上滾滾，再把它送過(guò)來(lái)！

三、集體討論

你會(huì)玩滾動(dòng)嗎？

怎么玩的？教師請(qǐng)幼兒上來(lái)玩滾動(dòng)，請(qǐng)幼兒看清要領(lǐng)。

你剛才滾了什么？

能滾動(dòng)嗎？

你覺(jué)得能作輪子用嗎？

為什么？

四、幼兒再次操作

可以轱轆轱轆轉(zhuǎn)的，把它放在標(biāo)有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉(zhuǎn)的放在“x”的籃子里。

交換玩一玩，交換送一送。

師：小朋友們真棒，找到了這么多可以做輪子的寶貝，那我們一起去教室?guī)托±鲜蟮能囎友b輪子吧？

帶著那么多的修改意見，我們重新調(diào)整了實(shí)施的案例，組長(zhǎng)在課前會(huì)議時(shí)明確了觀察主題、修改后的方案等，我們著重就上次出現(xiàn)的幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，明顯的我們大家的意見和建議，使教師的行為得以很大的改進(jìn)，她在反思中是這樣呈現(xiàn)的：在上課中我關(guān)注的重點(diǎn)往往是怎樣進(jìn)行下去，作為一位新教師，我沒(méi)有很深入地考慮問(wèn)題，因此在第一次和第二次的對(duì)比中，我著實(shí)感受到了，一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、一個(gè)教具的呈現(xiàn)是多么的至關(guān)重要。也許是初出茅廬不怕虎，我居然沒(méi)有感受到壓力，只是覺(jué)得同事們看到的是我看不到的，同事們想的到的是我想不到的，同事們給出的建議是我欣然接受的，而且有想馬上再次試試的沖動(dòng)。我感受到了團(tuán)隊(duì)的智慧、感受到了些許肯定的喜悅。在第二次活動(dòng)中，我明顯感受到幼兒行為的積極、投入。通過(guò)抓住細(xì)節(jié)、質(zhì)疑剖析，同樣能給我?guī)?lái)很多行為上的改進(jìn)，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)比呈現(xiàn)的效果也很突出。

第三次課堂觀察：2012年10月24日

修改教案略。

我們的課后會(huì)議很及時(shí)，會(huì)給觀察教師更多的分析時(shí)間，也會(huì)給被觀察者反思的時(shí)間，一般我們會(huì)選擇活動(dòng)后的第三天進(jìn)行交流。跟蹤觀察關(guān)注的是前兩次問(wèn)題的癥結(jié)，在發(fā)現(xiàn)給出建議的同時(shí)，我們?cè)趯?shí)施操作后還是就原來(lái)的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析：改進(jìn)后的實(shí)施效果如何？幼兒行為表現(xiàn)如何？通過(guò)上次研討修改已經(jīng)解決的問(wèn)題有幾個(gè)？又發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題有幾個(gè)？如何繼續(xù)改進(jìn)？等等。經(jīng)過(guò)三次跟蹤，教師們的收獲都很大，尤其是被觀察教師，從她一次次反思，我們不難看出，教師意識(shí)到了所存在的問(wèn)題，采納了組內(nèi)人員的建議，精心地設(shè)計(jì)修改，體驗(yàn)到了一次比一次成功的喜悅，又感受到了每個(gè)課堂都會(huì)有意想不到的新問(wèn)題，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)就是一種進(jìn)步。

把課堂交給你，把觀察交給我，實(shí)現(xiàn)的是你我共同成長(zhǎng)的夢(mèng)想，在此我們領(lǐng)悟到了團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大，有合作、探究、學(xué)習(xí)，雖然執(zhí)教的只有一人，被觀察者從中得到了鍛煉，但在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)人都積極參與，根據(jù)同一主題，從不同視角抓住問(wèn)題存在的細(xì)節(jié)，在不同程度上都獲得了成長(zhǎng)。我們只有經(jīng)過(guò)課堂上反復(fù)的實(shí)踐與課后的反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。課堂觀察可以表達(dá)課堂實(shí)踐中的困惑與成功，發(fā)現(xiàn)一些疑難問(wèn)題以及解決疑難問(wèn)題的策略，從而引發(fā)更多的教師思考。因此，這樣的課堂觀察更能提升教師實(shí)踐能力，改進(jìn)教師教學(xué)行為。

（作者單位 蘇州市吳江區(qū)梅堰中心幼兒園）