黃芳

摘 要：牛津小學(xué)英語教材中，復(fù)習(xí)單元占有一定的比例，每冊書中都安排了兩個(gè)復(fù)習(xí)單元，旨在幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總、歸納、轉(zhuǎn)化和辨別，從而建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：練習(xí)型；復(fù)現(xiàn)式；應(yīng)試型

實(shí)際教學(xué)中，相對于新授單元而言，復(fù)習(xí)單元卻是當(dāng)下教學(xué)研究中的“盲點(diǎn)”和“薄弱點(diǎn)”：有的老師視復(fù)習(xí)等同于練習(xí)，復(fù)習(xí)課上把復(fù)習(xí)版塊中的練習(xí)逐一完成即可；有的老師將復(fù)習(xí)等同于應(yīng)試，只是對考試重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。那么，如何走出這些誤區(qū)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)單元的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合日常的教學(xué)課例，站在學(xué)生本位立場予以研究，并提出切實(shí)可行的重建策略，以供同行借鑒。

誤區(qū)一：練習(xí)型復(fù)習(xí)

[案例一]

復(fù)習(xí)內(nèi)容：牛津小學(xué)英語6 B Unit 4 Review and check

牛津小學(xué)英語6 B Unit 4是復(fù)習(xí)單元。在這堂復(fù)習(xí)課上，教師先復(fù)習(xí)Unit 1中所學(xué)到的形容詞的比較級，以完成復(fù)習(xí)單元Unit 4中A|B部分有關(guān)形容詞比較級的練習(xí)題目；然后再復(fù)習(xí)Unit 2中副詞比較級的知識，以完成Unit 4中副詞比較級的相關(guān)練習(xí)；接著復(fù)習(xí)Unit 3中“問路”的重點(diǎn)詞匯和句型；最后把Unit 4中剩下的練習(xí)全部完成。學(xué)生隨著老師的安排，或讀或演或?qū)懀源送瓿蓮?fù)習(xí)教學(xué)。

[分析]

按照以上教學(xué)邏輯，教師對本單元教材的解讀僅僅停留在幾個(gè)答案上，無需考慮學(xué)情及課時(shí)安排，只需練一練而后講一講，這顯然是機(jī)械操作。在練與講的過程中，將涉及的知識點(diǎn)一點(diǎn)，若學(xué)生答不上來，則即刻將現(xiàn)存答案和盤托出。這種方式看似操作簡單，一堂課輻射一個(gè)單元，效率較高，實(shí)如囫圇吞棗，復(fù)習(xí)并不到位。

[重建]

復(fù)習(xí)不能“止于應(yīng)付”，要有的放矢。復(fù)習(xí)單元中的練習(xí)只是某個(gè)知識的小點(diǎn)，而復(fù)習(xí)則應(yīng)基于這個(gè)“點(diǎn)”，掌握知識的整個(gè)“鏈”，要把知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)及容易出錯(cuò)的內(nèi)容上，努力做到有的放矢。

比如，案例一中教師應(yīng)將復(fù)習(xí)單元切分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。其中，Unit 1 和Unit 2的知識點(diǎn)都涉及比較級的運(yùn)用，兩者在難點(diǎn)上是一致的，放在一起復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對形容詞和副詞的比較級進(jìn)行比較，有助于學(xué)生分清形容詞和副詞之間的區(qū)別：Unit 3以“問路”為話題，整個(gè)單元中的重點(diǎn)句型和詞組很多，而且與Unit 1和 Unit 2的內(nèi)容并無太多聯(lián)系，因此可以單獨(dú)復(fù)習(xí)，可以利用多媒體課件或以表演的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

誤區(qū)二：復(fù)現(xiàn)式復(fù)習(xí)

[案例二]復(fù)習(xí)內(nèi)容：牛津小學(xué)英語3 A Unit 12 Review and check

本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要是Unit 7，Unit 8，Unit 9，Unit 10中涉及的交際用語。復(fù)習(xí)過程中，教師根據(jù)教材順序依次復(fù)習(xí)每個(gè)單元，然后出示單詞卡、掛圖，一張接著一張，讓學(xué)生或讀或背或?qū)懟蛘f，以此完成復(fù)習(xí)。

[分析]

該教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)是將原先完成的教學(xué)內(nèi)容以較快的速度重新在學(xué)生面前復(fù)現(xiàn)一遍，并沒有認(rèn)真考慮學(xué)生在經(jīng)過了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后已掌握了哪些內(nèi)容、增強(qiáng)了何種語言能力、尚存在哪些不足、如何幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足等問題。在這種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生只是在原有的學(xué)習(xí)水平上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，這容易造成學(xué)生對“冷飯”食之無味而心生厭惡。因此，復(fù)習(xí)不能是復(fù)現(xiàn)。教師應(yīng)打破教材原有的框架，將不同主題下的主要或重點(diǎn)知識相互融合，重新組織，使知識前后貫通，以建立完整、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)三：應(yīng)試型復(fù)習(xí)

[案例三]復(fù)習(xí)內(nèi)容：牛津小學(xué)英語5 A Unit Review and check

教師圍繞本冊教材所涉及的語法知識（can+動(dòng)詞原形，like+動(dòng)詞+ing形式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等）進(jìn)行復(fù)習(xí)。整堂課分為三個(gè)板塊，教師先講解本冊教材所涉及的語法點(diǎn)，然后讓學(xué)生完成有關(guān)練習(xí)，最后集體校對。

[分析]

有些教師憑著以往的應(yīng)試輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)一股腦兒拋給學(xué)生；把單元自測題、AB卷、基礎(chǔ)訓(xùn)練經(jīng)常性地布置給學(xué)生，美其名曰讓學(xué)生“見見題型，熟能生巧”，實(shí)則是教師的“應(yīng)試情節(jié)”在作怪。如此大密度的練習(xí)，忽視了知識建構(gòu)的條理性和參差性，只是對零散知識的強(qiáng)化，其結(jié)果是教師講得“口干舌燥”，學(xué)生練得“頭昏腦漲”，而學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力卻難以提高。長期下去，復(fù)習(xí)課就會成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會大大減弱。

[重建]

復(fù)習(xí)教學(xué)不能“紙上談兵”，要實(shí)際運(yùn)用。

小學(xué)生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，復(fù)習(xí)語法知識點(diǎn)時(shí)可巧妙融入故事或者小游戲中。比如，我們可以利用和仿照課文中“Read and say”“Read and act”這樣的板塊，編寫簡單的對話，采用講故事或表演的形式要求學(xué)生盡量用英語講出。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給學(xué)生以趣味性，能夠活躍課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了一次運(yùn)用英語交際的機(jī)會，而不是一味地用題目來“紙上談兵”，做無用功。

總之，復(fù)習(xí)課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)。相信隨著廣大教師對復(fù)習(xí)單元研究的不斷深入，復(fù)習(xí)課的教學(xué)會更加精彩，更加有效。

（作者單位 江蘇省金壇市河頭小學(xué)）