范蕾

通過學(xué)習(xí)暑期研修中的磨課環(huán)節(jié)，我收獲很大。因?yàn)樵谖业恼n堂教學(xué)中，往往落入這樣的“俗套”：初讀課文，整體感知于是乎，學(xué)生在老師的“安排”之下自由朗讀課文，然后進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，在這時，有不少學(xué)生對文本已經(jīng)再熟悉不過——因?yàn)樗麄冊诩翌A(yù)習(xí)過、早讀讀過、課堂上再這樣來一次“整體感知”，他們的“閱讀期待感”會減退很多，甚至消失，學(xué)生對這篇課文絲毫再無興趣可言。我一直在苦苦尋覓一座架在“初讀感知”與“精讀課文”之間的橋梁，可以將學(xué)生對文本的興趣再度“喚醒”起來，讓學(xué)生對課堂充滿熱情。在這次研修磨課中，我談?wù)劗呌⒋豪蠋煹膸渍小?/p>

一、巧設(shè)提問，再度喚醒

在畢老師的課堂上，上課之初，她提出這樣的問題：這篇童話大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，誰能說一下故事中有哪些人物？在學(xué)生回答不完整的時候，畢老師適時提醒，拿出貼圖，讓學(xué)生在老師貼圖后說出文章的主人公。之后又相機(jī)發(fā)問：這些人物發(fā)生了一些什么事情呢？請你默讀課文，用最簡練的話出聲說給自己聽。在這里，我們可以看到，畢老師的提問已經(jīng)“一石激起千層浪”，學(xué)生非常有興趣地投入到課文再度閱讀中去。因此，在學(xué)生初步整體感知文本內(nèi)容后，教師更要精心設(shè)計(jì)提問，才能再度喚醒學(xué)生新的閱讀期待。畢老師看似不經(jīng)意的追問，使不少學(xué)生躍躍欲試，也促使學(xué)生能夠再度朗讀文本，以收獲答案，這簡單的追問為課堂下一階段的“畫人物關(guān)系圖”和“品讀簡潔對話，展開想象”拉開了序幕。

二、授之以漁，再度喚醒

學(xué)生再讀文本后，畢老師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的話說說童話中人物之間發(fā)生了什么，在學(xué)生說完后，老師進(jìn)行總結(jié)：童話中如果人物比較多，就采用畫人物關(guān)系圖的方法來概括文章的主要內(nèi)容，并且同類的事情要合并說。這樣就在無形中教給學(xué)生一種新的閱讀方法，學(xué)生樂于接受新生事物，這樣的體驗(yàn)是全新的。

三、遷移閱讀，再度喚醒

在《去年的樹》這堂課中，畢老師沒有過度地解讀文本，而是選擇了一篇新美南吉的另外一篇童話《白蝴蝶》來進(jìn)行拓展閱讀，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂之上，“閱讀期待感”再一次達(dá)到高潮，并且，畢老師鼓勵學(xué)生在閱讀這個童話時運(yùn)用剛學(xué)過的“畫人物關(guān)系圖”的方法概括童話的主要內(nèi)容，學(xué)生活學(xué)活用，自然可以取得非常良好的效果。

四、想象練筆，再度喚醒

畢老師根據(jù)課堂需要，精心設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：想象，最后紅氣球和白蝴蝶的結(jié)果是怎樣的？讓學(xué)生自由表達(dá)，在教學(xué)中也起到了連接過渡、激發(fā)新的閱讀興趣的作用。

……

毋庸置疑的是，磨課中畢老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)猶如一座座具有魔力的彩虹橋，將學(xué)生的注意力、閱讀期待引向了更加美好的彼岸，這才是真正的“生本高效課堂”。

（作者單位 山東省德州市新湖北路小學(xué)）