張祝梅

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是漢語基本素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的作文能力，就是讓學生獲得交際意義上寫的能力，有效地運用文字表達思想感情的能力。作文對“促進漢語思維的形成”“逐步形成和發(fā)展?jié)h語思維能力”具有重要的意義。語言能力和思維能力的發(fā)展是緊密相關(guān)的，用漢語作文，學生必然要用漢語思維習慣和表現(xiàn)形式來表達思想，必然促使其運用漢語思維，提高他們的漢語綜合能力。所以，我們在教學中要重視培養(yǎng)學生用漢語作文的能力。

一、從說話寫話開始

在開始作文時先讓學生說，說自己生活當中豐富多彩的事物。先訓練學生說話，再讓學生寫作文，學生知道說什么了，也就知道寫什么了，寫出來的作文也真實、生動，學生也因此受到鼓舞，極大地提高了學生作文的興趣。

二、在指導學生觀察時，應(yīng)采取定向觀察和機遇觀察相結(jié)合的方法

“定向觀察”就是先定范圍和目標，在教師指導下，有計劃、有目的、有要求地進行觀察。這樣觀察就是教給學生觀察法，講觀察應(yīng)注意的問題，觀察時還是先找準觀察點，按由遠及近，從整體到部分，從左到右或從右到左順序進行觀察。檢查觀察的效果，并讓學生把觀察的材料記錄下來，然后進行口述，教師給予指導，最后寫成作文。這樣的觀察便于指導，能收到開拓思路的效果。

“機遇觀察”就是沒有預(yù)定的范圍和目標，是偶然引起注意的觀察，可以讓學生把偶然遇見的事記錄下來，可以讓學生用日記的形式寫下來。這樣的觀察，能收到發(fā)揮學生想象力的效果，可以讓學生做生活的有心人。

三、注重作文修改、評價

根據(jù)小學生注意力不夠強的特點。采用了“加強示范、逐步落實、循序漸進”的方法進行訓練。具體做法可先拿一篇作文由全班學生討論、評改。再由教師對每位學生的作文草稿按重點要求修改，寫出評語建議，讓學生對照修改，訓練學生自己修改作文，修改完后教師再修改。然后再讓學生讀教師修改的作文，明確自己修改不當?shù)牡胤?。等學生掌握了一定的方法，有了一定的自改能力后，再要求學生每次作文必須修改。這樣堅持訓練學生自改作文的能力就提高了。能力促進質(zhì)量，隨著自改作文的提高，作文的質(zhì)量也在不斷提高。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文。教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要求稍微高一點；基礎(chǔ)差的也應(yīng)該及時表揚。這樣做能讓一些“差生”得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能對學生有所裨益。

（作者單位 貴州省三都縣豐樂鎮(zhèn)鼠場小學）