羅笑　段潔

摘 要 深化職業(yè)教育改革，探索有效的職業(yè)教育的模式，既是高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的需要，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的生命力所在。本文著重就高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變 教育思想 探索 職業(yè)教育 模式

一、職業(yè)教育模式改革的動因

21世紀(jì)，我國進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會和走新型工業(yè)化道路的關(guān)鍵時期。加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變，依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的要求將職業(yè)教育發(fā)展問題提到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。同年，溫家寶總理在《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》強調(diào)“必須進(jìn)一步完善國民教育體系，加快職業(yè)教育發(fā)展，合理配置教育資源，實行教育合理分流。這樣，才能最大程度地滿足社會成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多層次人才和勞動力的需求，也才能有利于構(gòu)建和諧社會?！边@一切說明了職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要性和進(jìn)行職業(yè)教育改革的緊迫性。

二、職業(yè)教育改革的關(guān)鍵

職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個“動”學(xué)，要讓學(xué)生“動腦、動手、動口、動眼”，凸現(xiàn)出一種“主動”參與學(xué)習(xí)過程。高職教育要改變傳統(tǒng)教育那種重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕技能的培養(yǎng)模式，就必須打破學(xué)科型課程體系，切實課程開發(fā)，構(gòu)建能力本位的課程體系。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開設(shè)滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向、突出技能培養(yǎng)的課程體系。同時，通過各種方式充分調(diào)研企業(yè)對本專業(yè)各個不同崗位綜合能力和技能的相關(guān)要求，與相關(guān)企業(yè)的工作人員和業(yè)務(wù)骨干一起，進(jìn)行工作分析，把實際工作需求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)科目，確定課程內(nèi)容，建立能力本位的綜合課程體系。要密切開展校企合作，校企雙方共同分析工作的目標(biāo)和任務(wù)，共同確定人才知識和能力結(jié)構(gòu)，共同設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)在企業(yè)的建議和指導(dǎo)下，在市場調(diào)查及預(yù)測的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、德國職業(yè)教育模式對我國發(fā)展職業(yè)教育的啟示

（一）搭建各類、各層次教育的“立交橋”，構(gòu)建國民終身教育體系

德國的教育體系設(shè)置了不同類型教育的溝通渠道，為每位國民提供了終生教育的機會，在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。而我國各級各類教育都是單線聯(lián)系，互不相干，整個教育體系是一種松散結(jié)構(gòu)，普通教育與職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間以及全日制與非全日制、學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育等不同層次、不同類型之間尚未形成相互溝通、有機銜接的教育網(wǎng)絡(luò)，職業(yè)教育體系尚不完善。因此，迫切需要搭建技能人才成長“立交橋”，探索義務(wù)教育階段后學(xué)生根據(jù)個人志愿和興趣特長在職業(yè)技術(shù)教育和普通教育間自主選擇的教育體制，如建立中職與技工學(xué)校“學(xué)分互認(rèn)”制度，建立以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以國家職業(yè)技能等級為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，從中級工、高級工、技師到高級技師的技能人才培養(yǎng)制度，完善職業(yè)教育的層次，設(shè)置本科、學(xué)位研究生層次的職業(yè)院校，形成技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)機制和成長機制。

（二）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，促進(jìn)職業(yè)教育主動對接產(chǎn)業(yè)

“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實施的三重負(fù)責(zé)制，德國“雙元制”職業(yè)教育中，行業(yè)協(xié)會的作用至關(guān)重要，行業(yè)協(xié)會是“雙元制”職業(yè)教育的監(jiān)督調(diào)節(jié)機構(gòu)，“雙元制”教育企業(yè)的資格認(rèn)定、教育合同的履行管理、考試考核的命題主持、資格證書的制定發(fā)放均由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)。當(dāng)前，我國機構(gòu)改革大大弱化了行業(yè)主管部門的職能，行業(yè)協(xié)會又暫時不具備對職業(yè)教育主體進(jìn)行監(jiān)管督促的法定權(quán)利，由此導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的緊密聯(lián)系有被割裂的危險。因此，政府在宏觀規(guī)范管理職業(yè)教育的前提下，應(yīng)逐步用法律形式將行業(yè)協(xié)會組織在發(fā)展職業(yè)教育中的地位、作用和功能予以明確，在嚴(yán)格準(zhǔn)入條件的基礎(chǔ)上，遴選一批行業(yè)協(xié)會，使其成為政府與企業(yè)之間的聯(lián)系“橋梁”和“紐帶”，將培訓(xùn)職業(yè)的更新、新職業(yè)的論證、對企業(yè)的培訓(xùn)資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定、組織結(jié)業(yè)考試等職能賦予相應(yīng)行業(yè)組織，探索行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的管理，促進(jìn)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈。

（三）著力打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊

德國職業(yè)教師除具有學(xué)歷和資歷并享受國家公務(wù)員待遇外，必須經(jīng)過兩年以上的工廠實踐，才具備職校教師資格，若擔(dān)任實訓(xùn)教師，還必須取得“師傅”資格，年齡在24歲以上，有一部分職業(yè)教師就是專業(yè)技術(shù)人員或者專家。為打造既有扎實的科學(xué)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗專業(yè)教師，職業(yè)院校必須建立專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，將企業(yè)經(jīng)歷作為新聘教師的必要條件，同時，要建立教師定期脫離教學(xué)和科研崗位到企業(yè)等對口單位從事實際工作的制度。要開通企業(yè)一線技術(shù)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的通道，如同德國的“師傅”培養(yǎng)制度一樣，使具備實際工作經(jīng)驗的企業(yè)人員經(jīng)過學(xué)習(xí)和考核后成為職業(yè)教育教師，成為職業(yè)院?！半p師型”教師的穩(wěn)定來源。作為專職教師的補充和教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要，從社會和企業(yè)聘任一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和工程技術(shù)人員作為兼職教師。

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