孫開慧

一個學生一個世界，每個學生都是具有獨特個性的個體，每個學生都是有血有肉的鮮活的生命個體。學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異，個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學習差異日益明顯。個體表現(xiàn)出的差異往往是潛能開發(fā)程度不同表現(xiàn)出的差異。因此教師首先要承認學生差異的存在，更重要的是要重視學生潛能的開發(fā)，反對那種以照顧學生差異為由，忽視潛能開發(fā)的做法。教師的技巧在于覺察學生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，對自己學生的差異準確分辨，做發(fā)現(xiàn)學生差異的有心人，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

小學階段的學生，同一個班的學生雖說年齡相仿，學習內(nèi)容一樣，均有一個老師教授知識，但由于學生的能力、知識及個性特點等都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，學習上產(chǎn)生不同程度的差異。因此，我們要做到“差”“異”共同進步，正確認識并對待這種差異，教學中因材施教。根據(jù)學生的不同情況，關(guān)注學生的差異和不同的學習需求，在教學中要實施差異教學。

一、承認學生的差異，制定差異教學計劃，實現(xiàn)教學目標。

差異教學不是抹平學生的差異，而恰恰是為了關(guān)注學生的差異，更好的因材施教。促進學生的發(fā)展。

學生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學學習過程中必然存在著“差異”，學生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學低年級的數(shù)學執(zhí)教者，筆者認為學生的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導致我們教學過程中部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪信心；部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

筆者在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的能力，制定符合不同層次學生的差異教學：作業(yè)自選，布置學生作業(yè)時，分類布置題型，適合全班學生做的基礎(chǔ)題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強的適合學優(yōu)生做。允許學生根據(jù)自己的意愿和學習需要自由選擇當天作業(yè)，學生自己選的作業(yè)就會主動完成，學習的主動性會增強，作業(yè)的質(zhì)量也會增高。其次是延遲評價，不要結(jié)果就對學生的學習作出評價，尤其是學習差的學生，推遲對他們的評價，給他的學習增強信心。再次就是組織互助小組，把能力強和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學習，共同提高。

實施差異教學計劃能引導教師樹立面向全體學生的觀念，關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，強化了的學習的積極、主動性。依據(jù)學生的差異組織學習計劃、評價學習效果。讓學生從不同的層次感受到學習的成功。

二、照顧學生的差異，促進學生的合作、交流，增進教學效果。

古人云：“三人行必有我?guī)熝伞泵總€學生都有自己的優(yōu)點和缺點，有自己獨特學習方式。學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數(shù)學課堂學習中表現(xiàn)最明顯，探索一個數(shù)學現(xiàn)象時不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行。教師要善于捕捉學生學習過程中錯誤背后的教學資源。

把學生的錯誤作為一種教學資源，筆者再講加減混合運算時，有這樣一道題“一輛汽車中坐了27人，下去18人，又上車9人，問車上現(xiàn)在又多少人？”讓學生思考后開始作這道題。找三個同學來黑板上面做，這道題正常解法是：27—18+9=18（人）。一位學習成績差的后進生在黑板上剛寫出18-9。在下面做題的同學就是開始舉手說做錯了不是這樣的，有膽子大一點的學生在下面議論說：“這么簡單都不會做，真笨”出錯的那位同學站在那滿臉通紅地低著頭。在這場面下。筆者笑著對臺下的同學說：“你們都認為他做錯了嗎？臺下同學大聲說是。筆者說：我認為她沒有做錯，是你們沒看他做完?！惫P者這樣一說，學生們都不吭聲但是滿臉疑惑。突然有個同學說：“老師，我知道你為什么說沒有錯了。他現(xiàn)在算出來的是下去的人比上車的多幾人，求出來之后再用原來的人數(shù)減去下車的比上車的多的人數(shù)，就是現(xiàn)在的人數(shù)?！薄笆遣皇沁@樣？”過了片刻學生都表示贊同。接著筆者讓之前出錯的這位同學繼續(xù)把題做完。他很快的完成這道題帶著成功的喜悅高興的回到了座位。由此嘗試可看出教師面對有差異的學生時，不能一下就表示否定。用巧妙的點撥來扭轉(zhuǎn)學生的原有觀念，有時反而會得出另一種解法。這位同學其實不會做這道題，是碰巧算對了一步。筆者認為作為老師應具有照顧學生差異、善待學生錯誤、保護學生自尊心的理念；還要為學生著想，合理利用學生的錯誤資源來增進教學效果。

三、關(guān)注學生的差異，鼓勵不同的學習歷程，實現(xiàn)共同進步

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容提出自己認為有價值的問題，通過這些問題關(guān)注學生學習過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學生在學習過程中存在的差異，教學中堅持面向全體學生，關(guān)注“兩頭”實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中獲得成功，避免兩極分化。

例如筆者在教“小熊請客”時，先讓學生填空，想一想，根據(jù)是什么？（如板書：一串4個，2串8個........。）然后討論今天要學的內(nèi)容。觀察題目發(fā)現(xiàn)每增加一串糖葫蘆就多了4個紅果，引導學生思考發(fā)現(xiàn)，糖葫蘆的串數(shù)與需要的紅果數(shù)量之間的對應關(guān)系。在動手操作的過程中，有的學生使用的總的小棒比其他同學多，是因為他用一根小棒做棍子，串了4個紅果，結(jié)果一串糖葫蘆用了5根小棒，比其他同學每串多用一根小棒。這是學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗做出的操作，本身是正確的。因此教師要看到學生的思考過程，學生的認識、理解等都是存在差異的。在編制4的乘法口訣過程中，有的學生能很快發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，找到特殊的地方，并認識到口訣中每個數(shù)字的意思表示不一樣。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”！學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵不同的學生都能展現(xiàn)自我，施展自己獨有的才華。