楊麗翠

我任教美術(shù)學(xué)科，嘗試在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的方式。分組教學(xué)這種形式，讓學(xué)生感受到了美術(shù)課堂的鮮活氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)汲取，他們力求接觸、認(rèn)識、掌握美術(shù)這門學(xué)科，力求參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，起到事半功倍的效果。

我所任教的八年級六個(gè)班中，1—3班實(shí)行了班級分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，4—6班還是以保守的教學(xué)模式（主動(dòng)舉手回答問題）進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研討、思考，在幾次繪畫中分組教學(xué)初見成效。我下面幾點(diǎn)做法能給予大家點(diǎn)點(diǎn)借鑒。

一、幫助班主任組建學(xué)習(xí)小組

我們學(xué)校地處郊區(qū)，由于我們所處的地理環(huán)境所致，我們各班級人數(shù)大多在四十至四十五人之間，分組教學(xué)就成了我們的優(yōu)勢。在分組過程中，為了小組學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，我建議班主任把學(xué)生分成六到八個(gè)小組。分組做到了均衡互補(bǔ)，均衡就是使小組成員的成績（成績分上中下）、語言表達(dá)能力、男女搭配要均衡；互補(bǔ)就是性格、氣質(zhì)等要互補(bǔ)。這樣各小組學(xué)生的均衡有利于班級的全面發(fā)展和小組之間的公平競爭。學(xué)生每組5人，排出“丁”字形座位。以前的授課方式是教師在臺前授課，學(xué)生在下面按部就班，在心理上產(chǎn)生一種壓抑感，而分組教學(xué)正好克服了這一弊端，學(xué)生在教室里有自己的領(lǐng)地，自己的空間，可以開展真正意義上的小組討論，師生之間，學(xué)生之間的多向交流活躍了課堂。

二、以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)

拿常規(guī)教學(xué)和分組教學(xué)來比較，同樣的一堂美術(shù)課，分組教學(xué)的課堂容易組織學(xué)生展開討論，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生能主動(dòng)參與，積極參與、全員參與、全程參與，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)生的創(chuàng)造潛力在教學(xué)活動(dòng)中得到激活與發(fā)揮。我是這樣做的：美術(shù)課程是非中考科目，學(xué)生往往不夠重視，但美術(shù)課內(nèi)容新穎，形象具體，生動(dòng)、實(shí)際，也容易引起學(xué)生的興趣，我們必須充分利用其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)作。整個(gè)美術(shù)課堂采用課件與演示、實(shí)際動(dòng)手制作與繪畫和創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方法。

（一）、樹葉貼畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維。

秋天到了，五顏六色的樹葉紛紛飄落。面對此情此景，我決定帶學(xué)生到小樹林中走走，鼓勵(lì)學(xué)生選擇樹葉，比一比哪組選的最多、最美。同學(xué)們異常興奮，很短時(shí)間，他們就搜集了大量的樹葉，樹葉的形狀千姿百態(tài)：有心形、卵形、掌形、針形、扇形等。同學(xué)們幾乎忘記了這是第二課堂。每小組把選來的樹葉收集在一起，根據(jù)集體的想象創(chuàng)作，拼貼組合出許多精美的畫面。既提高了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，且培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性想象力。

（二）、布貼畫創(chuàng)作，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和創(chuàng)造美的能力。

花布五顏六色，在生活中也隨處可見。花布的美是自身材質(zhì)的固有屬性。如果能把不同的花布，拼貼組合起來，構(gòu)成一個(gè)個(gè)嶄新的藝術(shù)形象，表現(xiàn)一個(gè)個(gè)有意義的畫面不更美嗎？于是，我經(jīng)常組織手工制作小組學(xué)生，搜集廢舊花布，進(jìn)行布貼畫創(chuàng)作。一幅幅奇思妙想的畫面誕生了，在這些畫面中，同學(xué)們充分地利用了美術(shù)課學(xué)過的色彩搭配、構(gòu)圖等知識，增強(qiáng)了知識的遷移能力，提高了創(chuàng)造美的能力。通過一件件作品的制作完成，也培養(yǎng)了每組成員獨(dú)立完成任務(wù)的自信心。

（三）、課堂技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的能力。

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同水平的學(xué)生選擇。比如《水墨表現(xiàn)——樹》一課，針對各組不同的學(xué)生，每組出兩名學(xué)生只要求他們采用雙勾的畫法畫樹干，采用夾葉法或點(diǎn)葉法中的一種方法畫樹葉就可以了，要求畫一棵樹，每組再出兩名學(xué)生要在前兩名學(xué)生的基礎(chǔ)上采用夾葉法和點(diǎn)葉法兩種方法畫樹，要求畫兩棵樹，并且樹干的畫法要有所不同，接著每組再出兩名學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上畫出各種姿態(tài)、不同種類的樹，還要添畫一些相關(guān)的內(nèi)容，如小鳥、草地等，用來豐富畫面，增添情趣，并注意構(gòu)圖飽滿、合理。這樣題型的設(shè)計(jì)由易到難形成梯度，適應(yīng)了不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外分組訓(xùn)練時(shí)，還可以通過設(shè)計(jì)必做題和選做題的形式，供學(xué)生選擇，其中必做題要求每組學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或同桌討論、小組合作共同完成。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。在作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置上，也應(yīng)在內(nèi)容和數(shù)量上分類要求，既要讓后進(jìn)生通過努力可以完成，又要讓優(yōu)等生不會(huì)因?yàn)樘菀锥鴳?yīng)付；既要讓后進(jìn)生反復(fù)練習(xí)，掌握課內(nèi)知識，又要讓優(yōu)等生有時(shí)間涉足課外知識，努力提高自身素質(zhì)水平。對待中等生，要努力做好優(yōu)化工作，特別是做好那些素質(zhì)好、努力程度不夠的學(xué)生的思想工作。那些素質(zhì)不高但努力肯學(xué)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)成為各組學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣，進(jìn)行分組練習(xí)的同時(shí)，教師既注意到了面向全體學(xué)生，因材施教，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了均衡化的發(fā)展?？傊钪械牟牧蠑?shù)不勝數(shù)，同學(xué)們都能把它們通過完美的組合構(gòu)成藝術(shù)品。大量的手工制作實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了同學(xué)們對藝術(shù)的感悟，培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使同學(xué)們找到了藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，從而熱愛藝術(shù)，熱愛生活。同時(shí)，作品中反映出的人文主義精神，陶冶了他們的情操，為他們在未來形成正確的人生觀和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)，對中學(xué)生健康心理的形成起到了重要的作用。

生活中的材料數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們都能把它們通過完美的組合構(gòu)成藝術(shù)品。大量的手工制作實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了同學(xué)們對藝術(shù)的感悟，培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使同學(xué)們找到了藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，從而熱愛藝術(shù)，熱愛生活。同時(shí)，作品中反映出的人文主義精神，陶冶了他們的情操，為他們在未來形成正確的人生觀和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)，對中學(xué)生健康心理的形成起到了重要的作用。

三、力求在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”。

首先學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出評價(jià)。其次學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋。再次學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。在合作學(xué)習(xí)中教師也是參與人，雖然合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，但并不是不要教師指導(dǎo)，學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，可以對小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。哪些需要教師演示的，教師要做到親力親為。