韋棠超

我在近20年的農村初中數學教學實踐中發(fā)現，很多農村初中學生在數學學習方面存在這樣或那樣的問題，概括而言，主要表現為：一是數學學習興趣和學習信心問題，二是數學基礎和數學學習品質問題。根據農村初中學生數學學習的特點和教師的教學實踐，本人以為，農村初中數學教學應從課堂教學入手，著力培養(yǎng)學生興趣，增強學生數學學習的信心，促進學生主動學習、自覺學習，才能真正提高學生的數學學習能力，推進學生數學素質的提升。

1.創(chuàng)設實際應用背景，提高數學學習興趣

注重以數學的實際應用來吸引學生，巧妙引入，精心設計，吸引學生對新知學習以及應用的渴求，激發(fā)學習的積極性和主動性。例如把數學知識轉化為和生活有關的數學生活問題：生活中的打折問題、銀行利息問題、繳稅問題、電話費問題、水電費問題、乘坐出租車付費問題等。通過實例讓學生發(fā)現數學知識存在于社會，存在于生活，與我們的生產、生活密切相關。帶有現實的問題，使學生的思想更容易進入“要”解決問題的狀態(tài)，這就是解決了課堂“我要學”的問題。

數學教學中的實際應用背景廣泛存在于教材、參考讀物以及教輔材料中。但是，要真正和農村初中學生的實際生活背景相適應，還需要教師在數學教學中多挖掘，有意識地結合教材，實實在在地創(chuàng)設與農村學生生產、生活中所見、所聞、所熟悉的需要解決的數學情境，使數學情境“鄉(xiāng)土化”，講述數學在生產、生活中的價值和廣泛應用，使學生真正體驗到數學的知識主要來源于生活、應用于生活，學習數學的目的是為了應用。課堂問題也應盡可能地接近農村學生生活，不脫離學生實際，才能學以致用、立竿見影，使學生產生求知欲。對教學中學生所未聞或學生所不熟悉的生活、生產、科學、技術等相關知識背景，教師要給予必要的解釋。這樣，既能拓展學生的知識面，也能提高學生的學習興趣。

2.基礎知識教學層層推進，彌補數學基礎缺陷

由于教育發(fā)展水平的不平衡，農村初中數學教學的發(fā)展也不盡如人意，學生的數學學習基礎千差萬別。要實現“不同的學生在數學上有不同的發(fā)展”，在教學實踐中，就不能不兼顧學生的數學基礎。根據學生的數學學習實際，降低和調整教學要求，在數學教學中采用基礎知識教學層層推進的方法，可以在初中數學教學的同時彌補數學基礎知識的缺陷，促進學生數學思維的發(fā)展，提高學生的學習信心，促使教與學的有機結合。我們在教學中常常將教材內容降低到學生的起點上，然后再層層推進，以學生已學和所了解的知識為起點，通過新舊知識的異同類比進行教學。例如在學習列代數式時，提出了這樣一個問題：“甲有3支筆，乙有5支筆，甲乙兩人共有幾支筆？”學生容易得：“共有8支筆?！痹賳枺骸叭艏子衋支筆，乙有b支筆，甲乙兩人共有幾支筆？”學生也就能很快地答出：“共有（a+b）支筆?！币来擞懻?，學生容易發(fā)現，列代數式的問題，其實也就是用字母表示數的問題。完成初中數學教學的同時，兼顧了學生基礎以及學生基礎的復習。

3.課堂上強調動手實踐，多開口討論

實現提高數學教學質量的主陣地是課堂。教師是課堂教學的組織者，學生是課堂教學的主要參與者而不是旁觀者。農村初中學生有靦腆、不愿主動參與教學活動的弱點，因此，在課堂教學中教師應充分調動學生參與學習，放開“表演”、探討、討論。要創(chuàng)設運用數學知識的條件，給學生以實際活動的機會，讓學生親自參與實踐，摸一摸、擺一擺、拼一拼、移一移、看一看、想一想，形成豐富的感性材料，然后再經過大腦加工，由表及里、由淺入深、去偽存真地辯證分析，發(fā)現其中的奧秘，總結出規(guī)律，這樣教學效果就會事半功倍。例如，我嘗試在數學“圖形”教學中設置了折紙活動，融手工、圖形、數學知識于課堂活動中，既激發(fā)了學生活動的興趣，又能促進學生主動參與，互相探討、討論，學生自覺不自覺地就成了課堂中的“主角”，教學效果顯而易見。

4.多引導，善歸納

由于農村初中學生的知識面、見聞、學習方面的動手能力總體情況不理想，在數學學習中主動參與的意識較弱，因此教師在教學過程中應多加以引導。如解答問題時讓學生試著說說自己的思路，引導學生如何去思考問題、解決問題、歸納問題。教師的引導，會使學生拾起學習的主動權，使學生掌握數學的條理性和規(guī)律性。例如在“三線八角”教學中，針對圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角的情況，教師可以引導學生歸納出同位角找“F”，內錯角找“N”。教師的正確引導，能夠培養(yǎng)學生獨立思考、探索問題、解決問題的能力，促進農村初中學生數學能力的全面發(fā)展。

5.勤練習、快反饋

由于學生在課堂教學中有意注意的時間較短，因此單調不變的教學模式會讓學生的注意力容易分散。教學中如果將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段有自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，能調節(jié)學生的注意力，使學生積極參與課堂學習活動。重視學生強化訓練次數，動靜結合，引導學生在學中練、練中學，這樣更容易掌握數學概念、公式、定理，更好地提高運用知識的技能。事實表明，課堂活動形式多了，學生開小差、做小動作、講閑話等現象就會大大減少。

農村初中多數學生長期以來受基礎差、知識結構斷層等各種消極因素的影響，學習中往往需要多次反復才能掌握知識。教師對于作業(yè)、練習、測試中的問題矯正，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化?！翱旆答仭奔纫褜W生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步矯正或強化。學生測試的題目要迅速批改、評講，在學生遺忘之前及時反饋，加深認識，強化學生對數學知識與技能的理解。每節(jié)新課前，將上節(jié)課所學的知識點及存在的問題讓學生進行歸納總結，平時讓反饋小組及時收集學生學習數學的困難問題或疑惑，以便調整教學方法。

6.強調多讀

朗讀，是大多數數學教師忽略的環(huán)節(jié)。針對農村初中學生理解能力不強的實際情況，教學中還應當提出朗讀的要求。課堂教學中的概念、公式、定義、性質、定理等有關文字，需理解、強記的內容和知識點，甚至學生理解有障礙的問題，還是要強調朗讀和強記。重復的朗讀，有助于學生對有關知識的理解和識記，在知識應用中學生容易理順相應的數學邏輯。

7.鼓勵與表揚

一部分農村初中學生由于在數學基礎、數學學習方面存在這樣或那樣的問題，所以在學習中受到的鼓勵和表揚不多，這也是他們缺乏數學學習興趣的一個原因。心理學研究表明，一個人內心最渴望的就是自己得到別人的欣賞。因此，教師的鼓勵和表揚是學生學習數學的動力源之一。所以在數學教學過程中，對學生多鼓勵、多表揚是十分必要的。一道題解對了，表揚他；一個問題解決了，表揚他；練習做好了，表揚他；甚至某一個思維中的亮點、學生能按時交作業(yè)、圖形畫得好、大膽回答問題，都加以鼓勵和表揚，使學生獲得數學學習的成功愉悅。適當、適時的鼓勵與表揚，可以培養(yǎng)、激勵學生數學學習興趣，可以更大程度激發(fā)他們數學學習的主動性和積極性。

以上教學對策與方法，在教學實踐中，能有效地解決學生數學學習興趣、學習信心、數學基礎和數學學習品質等方面存在的問題。針對不同的學生，不同的實際情況，采用各種教學手段，調動學生主動參與、主動學習，讓學生最終成為數學學習的主角，獲取數學知識，發(fā)展數學能力，提高綜合素質。

（作者單位：賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)初級中學，廣西 賀州，542601）