王小慧

摘要：愉快教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要求的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施愉快教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施愉快教學(xué)的方法與手段多種多樣，在這里，筆者僅從激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情景方面對(duì)“中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施愉快教學(xué)”做進(jìn)一步探索，不足之處望大家批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文

一、激發(fā)興趣法

1.培養(yǎng)積極的情感。

情感是以需要為中介的人對(duì)客觀事物和對(duì)象所持的態(tài)度體驗(yàn)。列寧說(shuō)“沒有人的感情，就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極愉快的情感體驗(yàn)?zāi)芤鹚麄兊淖⒁?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的探索志向，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得積極主動(dòng)。教師上課時(shí)，要精神飽滿，用充滿激情的語(yǔ)言講課，不能照本宣科。教師的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心深處，而不是把書本上的東西通過(guò)嘴巴念出來(lái)。富有情感的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行智力活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)，印象深刻，記憶牢固。要做到這一點(diǎn)，教師必須具有深厚的感情，熱愛學(xué)生，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人語(yǔ)引趣。

課堂中導(dǎo)人新課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果在這個(gè)過(guò)程中，注意喚醒學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)引的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就有了一個(gè)可喜的開端。語(yǔ)文課激趣導(dǎo)人的方法種種，如趣味問(wèn)題導(dǎo)入、趣味游戲?qū)?、寓言故事?dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)人、直觀教具演示導(dǎo)入等等。在講解《社戲》一文時(shí)，會(huì)遇到關(guān)于孩子們偷豆情節(jié)的描寫。為了讓學(xué)生正確理解

該情節(jié)的描寫，教師可以這樣導(dǎo)入：原本偷東西是件不光彩的事，都會(huì)遭到道德的譴責(zé)，甚至是法律的嚴(yán)懲，而大文豪魯迅先生卻以此情節(jié)的描寫來(lái)渲染孩子們看戲歸航中的樂(lè)趣，這又是為什么？問(wèn)題一經(jīng)提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，紛紛提出自己的見解。這時(shí)，學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，氣氛歡快輕松，并且為解決這一與生活似乎矛盾的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。最后問(wèn)題順利解決，在愉快教學(xué)中提高了學(xué)生辨證思維的能力。

3.揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景引趣。

課文情節(jié)的產(chǎn)生，往往是以某種實(shí)際背景為原形的，但由于教材篇幅的限制，不可能也完全不必要將其所有背景一一介紹給讀者，教師在講解課文時(shí)，若照本宣科，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥、乏味。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意揭示相關(guān)背景材料，使學(xué)生了解其知識(shí)來(lái)源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《從百草原到三味書屋》里，是這樣描寫三味書屋的中堂：中間掛著一塊扁道：三味書屋。扁下是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子的牌位，我們便對(duì)著那只梅花鹿行禮。奇怪？既是書塾，為什么沒有孔子牌位？更奇怪的是他們?yōu)槭裁催€要對(duì)著掛有“伏”在古樹下的“鹿”的圖畫行禮？細(xì)細(xì)品味我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“伏”和“鹿”是“?！焙汀暗摗钡闹C音，舊時(shí)候讀書為的是升官發(fā)財(cái)。學(xué)生了解這一背景后，原本枯燥而模糊的東西在腦海里就變得鮮活起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也就大大增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情景法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是設(shè)置矛盾情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”、“口預(yù)言而不能”的“憤悱”境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師從學(xué)生的心智出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)的矛盾，或由于知識(shí)和能力的不足產(chǎn)生的障礙，從而去設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建“橋梁”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。在語(yǔ)文課上遇到“舍不得孩子打不住狼”一句話時(shí)，老師問(wèn)：“這句話的原意是什么”？絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)得到統(tǒng)一的答案：“要想打住狼，必須要舍得自己的孩子，以自己的孩子為誘餌，才能打住狼”。教師這時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)學(xué)生：“有哪一個(gè)做父母的為打一只狼而舍棄自己的孩子呢”？學(xué)生先是詫異，繼而似有所悟，接著是迷茫，最后是渴望。在這樣的情景下，學(xué)生心理處于一種“心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，教師開始講解它真正的內(nèi)含，“舍不得孩子打不住狼”，本作“舍不得鞋子打不住狼”，是說(shuō)要打到狼，就要不怕跑路，不怕費(fèi)鞋。后來(lái)人們訛傳為“舍不得孩子打不住狼”，不但讓人觸目驚心，而且與原義大相徑庭了，這種創(chuàng)設(shè)情景的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性隨時(shí)高漲起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)成功情景。

創(chuàng)設(shè)成功情景，即能使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到“自我實(shí)現(xiàn)”的愉快情景。這就要求在教學(xué)中，教師在提問(wèn)或布置課外作業(yè)時(shí)，一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)水平出發(fā)，為使學(xué)生獲得成功，教師以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心組織教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法，即以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力就可以達(dá)到的水平為起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，有層次地遞進(jìn)，使學(xué)生有能力自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次做到反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功的愉悅中形成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍。