黎曉娜 高巖

摘要：懲罰是教育必不可少的一種手段，沒有懲罰的教育是虛弱的教育、是不負責任的教育，是不完整的教育。師范生教育中，引導學生懂得合理、恰當?shù)厥褂脩土P教育，才有助于師范生的發(fā)展及其他們未來學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；時代困境；矯正行為

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0046-04

從教育心理學角度看，懲罰就是在行為反應(yīng)之后緊跟的一個討厭的刺激，從而導致反應(yīng)概率下降。[1]懲罰教育是指教師對學生不良行為的否定性評價，目的是使學生克服缺點，糾正錯誤，幫助他們分清是非，明確努力方向。[2]懲罰教育能有效地維持、矯正學生的錯誤行為，而且是評價學生的一種特殊方式。“懲戒、懲罰、體罰三個概念，指出：懲戒是通過對不合規(guī)范行為的減少與符合規(guī)范行為的產(chǎn)生和鞏固的過程?！皯徒洹?，“懲”是懲處、懲罰，是手段；“戒”是戒除、戒絕。在學校教育中，懲和戒緊密結(jié)合在一起，學生的發(fā)展和進步是其根本出發(fā)點。懲戒權(quán)實際上是由教師和學生的特殊身份決定的一種教育管理權(quán)，是教師基于職業(yè)地位而擁有的針對違規(guī)違紀學生的教育權(quán)力，懲戒目的是矯正學生的違規(guī)行為、維護教育教學正常秩序，是保證中小學生健康成長的必要手段。[3]但是，在我國中小學教育中一方面存在著懲罰教育被誤用、濫用的危險；另一方面也存在著小心甚微、不敢使用的處境。因此，在師范生教育中理清懲罰教育的利弊，提出在使用懲罰教育過程中應(yīng)注意的問題，是有理論和實踐意義的。

一、懲罰教育的作用

1.懲罰教育在兒童成長過程的積極作用

懲罰教育作為約束兒童一種教育手段，國外著名教育家赫爾巴特、洛克、夸美紐斯等，在一定程度上肯定了懲罰的有效性。馬卡連柯表示：“合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志力和人格尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！盵4]懲罰在我國也古已有之。在古代，教師用戒尺打手板對學生進行懲罰是很常見的。懲罰的積極作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）懲罰是評價學生的有效方法。懲罰就是懲戒處罰，罰是手段，戒為目的，懲罰是教師對學生錯誤的思想和行為給予的一種否定評價。學生努力的動力之一是教師對學生的評價。如今，在很多課堂中充滿了對學生的淺層贊賞，經(jīng)常有教師在課堂上要求給回答了一個簡單問題的學生以掌聲，以此表達對他的激勵。但是教育心理學上著名的德西效應(yīng)卻指出：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少活動本身的吸引力。久而久之，單調(diào)的贊揚會讓學生覺得表揚是那么容易獲得。淺薄的贊揚不過是教師對學生的敷衍，會使贊賞逐漸失去其應(yīng)有的作用。反之，教師在學生真正出錯的時候，給予學生善意的處罰，這不僅可以幫助他們糾正錯誤，也會讓其感覺到教師是一直在關(guān)注自己的，是愿意指導自己繼續(xù)前進的。

（2）懲罰具有維持課堂紀律的權(quán)威性。課堂教學的順利進行，需要一系列的規(guī)章與紀律為之作保障。涂爾干的《道德教育》中對懲罰作為維持課堂紀律的重要手段有精辟的表達。他認為，維持紀律就是懲罰的本質(zhì)，懲罰能防止紀律權(quán)威的喪失，但卻不能賦予它權(quán)威，違規(guī)行為對紀律權(quán)威的侵蝕，是違規(guī)行為不被懲罰所導致的。因此，教師應(yīng)該對學生在課堂上刻意破壞課堂秩序的行為進行適度的懲罰，從而讓他們意識到何種行為是錯誤的、是應(yīng)該避免的，也讓課堂教學保持良好的秩序。教師對學生不良行為實施懲罰，既對犯錯誤的學生進行了教育，也從側(cè)面給予其他學生以提示，從而有效地維護了課堂紀律。

（3）懲罰是矯正學生錯誤行為的特殊方式。學生因受生理和心理發(fā)展的影響，在成長過程中，思想和行為必定會呈現(xiàn)出一定的偏差。當他們犯錯誤時，如果教師和家長不予理睬，就會使他們模糊是非觀念。懲罰有助于塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于教師矯正學生不當行為、幫助他們培養(yǎng)良好習慣，這些作用尤其體現(xiàn)在課堂這個作為教育行為發(fā)生最頻繁的場所。教育的良好時機恰恰是學生犯錯的時候，此時能夠合理地運用懲罰，就會對其錯誤行為起到矯正作用。在新課改的過程中，在鼓勵教育、賞識教育備受關(guān)注的課堂上，合理的懲罰往往被教師所忽略，從而導致學生不正當?shù)乃枷牒托袨榈貌坏郊皶r而有效的矯正。應(yīng)該明白：運用合理、恰當?shù)膽土P，及時對學生的不良行為進行糾正，是規(guī)范學生不良行為、引導他們培養(yǎng)良好習慣以及樹立其正確的人生觀和價值觀的有效手段。

2.懲罰不當?shù)呢撁嬗绊?/p>

懲罰作為課堂管理的有力手段，也是促進學習發(fā)生的有效方法。在課堂管理實踐中，教師對學生的問題行為，往往將懲罰作為首選的解決問題的方法，這是極其不合理的。趨利避害是人的本性，學生當然也不例外。他們總是喜歡接受獎勵，而害怕受到懲罰；總是力求避免失敗，追求成功。教師不當?shù)膽土P會給學生、教師及社會造成一系列的負面影響。

（1）增加課堂問題行為。美國一位心理學家于1988年曾做過一個實驗，他讓一個有經(jīng)驗的教師照管55個紀律散漫的兒童，要求教師對兒童的違紀行為緊追不放，處處抱怨，每每訓斥，時時苛責。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8天后兒童的問題有增無減，每個兒童都有150次左右的攻擊性行為，而且很多行為是指向教師的，造成師生間的沖突。之后，他對一切攻擊行為不予理會，而對每一次良好行為及時給予獎勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到了12天，兒童的攻擊性行為戲劇性地下降了，而師生間的合作上升了。[5]由此可見，過度的懲罰對課堂問題行為起到助長作用。

（2）影響良好課堂環(huán)境的建立。使用懲罰會影響快樂健康的課堂環(huán)境的建立，主要表現(xiàn)在以下三個方面：①懲罰很容易使學生的心理健康受到損害。安全感是學生健康發(fā)展的重要因素，充滿斥責和懲罰的課堂會使學生失去最基本的安全感，終日提心吊膽、膽戰(zhàn)心驚，這必將給學生的心理健康和人格發(fā)展帶來嚴重損害。②損失學生的自信心是懲罰不當?shù)牧硪环N影響。懲罰很容易給學生帶來挫折感和失敗感，挫折教育可以增強他們的心理承受能力，但必須把握一定的度，不及與過度都起不到積極作用，過度還會損害學生的自信心和自尊心，影響他們的學習和發(fā)展。③懲罰容易使師生關(guān)系受到破壞。學生強烈的情緒反應(yīng)往往伴隨著教師的懲罰而出現(xiàn)，它使得學生不能理性、客觀、冷靜地看待自己的問題行為，而僅僅是簡單地遷怒于對他們進行懲罰的人，從而導致師生之間的關(guān)系惡化，使課堂氣氛緊張、壓抑。在這種課堂環(huán)境中，教師難以順利進行教學活動，學生也很難進行有效的學習。

（3）滋生學生的逃避行為。懲罰不能將正確合理的做法教給學生。因此，學生受到教師的懲罰之后，依然不知道如何解決有關(guān)問題行為的矛盾，如何遵守規(guī)則、慣例及處理失敗，所以懲罰措施只能暫時制止學生的不良行為，長期來說，對學生的發(fā)展并沒有作用。有時，還會使學生的不良行為得到強化，甚至教會學生如何進行逃避，因而并不能解決產(chǎn)生問題行為的根本原因。由懲罰而滋生的逃避行為，不論是對鼓勵學生集體參加課堂活動，還是對學生的學習，都起到了相反的作用。學生厭惡學習、學校，甚至厭惡社會和人生等不良行為，大多是因為過多的懲罰而引起的。長此以往，學生就不愿意接受教育，這既是教師所擔心的問題，也是教育的悲哀和最大失敗。

二、懲罰教育有效性的因素分析

1.時間因素

懲罰的時間包括懲罰開始的時間和懲罰過程持續(xù)的時間。一般認為，要使懲罰收到較好的效果，及時的懲罰是重要的條件，對學生錯誤行為進行當即的懲罰，容易引起學生注意，形成條件反射，從而有利于學生錯誤行為的糾正。關(guān)于懲罰過程持續(xù)的時間，有研究者曾對10個受“處分”的學生進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)懲罰時間并非越長越好，較長時間的懲罰會使學生對問題認識不清；而延時的效果也明顯弱于即時懲罰。[6]

2.教師的態(tài)度因素

懲罰的最終結(jié)果受到教師懲罰態(tài)度的直接影響。懲罰時，教師溫和的態(tài)度容易使學生受到感染和控制，從而有助于減少學生的防御心理，反之則容易激發(fā)他們的對抗情緒，而這種對抗情緒恰恰是阻礙學生的反思并導致師生關(guān)系對立的重要因素。所以，課堂管理中的懲罰，需要教師滿懷情感和善意地進行。

3.方式因素

懲罰的方式是影響良好懲罰效果的主要因素之一，合理的懲罰方式可以達到事半功倍的效果，而不恰當?shù)膽土P方式不僅達不到預期的效果，反而會帶來一系列的負面影響。剝奪型懲罰和代償型懲罰是懲罰的兩種類型。剝奪型懲罰是指在不良行為發(fā)生后，教育者為防止學生此種不良行為再發(fā)生而采取的取消學生喜愛的某種刺激的行為。代償型懲罰是指為了讓學生為自己的錯誤行為付出代價而給予其新的勞動或?qū)W習任務(wù)，這種方式從表面看是很合理的，但頻繁使用容易讓學生產(chǎn)生條件反射，從而導致厭學的惡果。與代償型懲罰相比，剝奪型懲罰一般不會對學生產(chǎn)生負面影響，目前在中小學課堂管理中得到廣泛應(yīng)用。

4.強度因素

重度懲罰對阻止學生的不良行為有特別的效果，但是，它又是特別危險的。懲罰的效果受制于懲罰強度與不良行為的匹配，二者應(yīng)該成正比，但要真正做到使兩者等量匹配是很不容易的。這需要教育者在實施懲罰時既要考慮不良行為本身，還要綜合關(guān)注環(huán)境因素、學生行為的動機、學生的人格特點等諸方面的因素，準確把握學生的心理。

5.學生的不安程度

學生發(fā)生問題行為后都會產(chǎn)生一定程度的不安心理。施班斯（T.Spence）曾就不安的程度與學習效率的關(guān)系進行研究，并制成量表（顯性焦慮量表）。結(jié)果表明，不安者學習效率最高。因此，依此結(jié)論知道，對低度不安者給予懲罰不會有好的效果，對高度不安者進行懲罰會導致混亂。

三、合理實施懲罰教育的策略

1.嚴密性策略

教師自覺規(guī)范自己的教育行為以及有關(guān)部門制定合理的制度、實現(xiàn)權(quán)責分明，是懲罰嚴密性策略的要求。應(yīng)統(tǒng)籌考慮影響懲罰的各種因素，才可能制定嚴密的懲罰制度。在管理學界有一個“熱爐法則”，強調(diào)保證組織正常運行的重要因素是完備而嚴密的懲罰制度的建立。嚴密的懲罰策略有助于避免教師懲罰的任意性，從而保證懲罰的積極作用。教師可以利用班級的集體力量，根據(jù)情景、動機、后果、處理方式等各個方面的因素，制定詳細而具體的、師生共同認可的行為規(guī)范，從而做到規(guī)則上的嚴密。另外，教師在平時應(yīng)向?qū)W生講明學校及班級的各項規(guī)定，以及違反的后果。當學生做出了不當?shù)男袨?，教師?yīng)及時地按事前規(guī)定進行處理，從而保證懲罰的嚴密實施。

懲罰是教師在課堂管理中的合法權(quán)力。我國教育界對懲罰的相關(guān)規(guī)定描述不清，缺乏明確的判定標準，給教師合理實施懲罰帶來極大的困難，也使懲罰具有較大的隨意性，其形式和程度常受個人愛好或心情好壞的影響，使得體罰事件在課堂管理中不時發(fā)生。因此，懲罰需要立法來作出明確、具體的規(guī)范。教育懲罰應(yīng)嚴密限定在法律所允許的范圍內(nèi)，包括：“中小學教師懲戒權(quán)的內(nèi)涵、外延、意義及其法律地位，教師懲戒權(quán)的性質(zhì)、目的與法律許可或禁止的形式以及對懲戒權(quán)行使的合理范圍限定、監(jiān)督與救濟途徑的設(shè)定，等等”。

2.一致性策略

教師在課堂管理中對學生的懲罰應(yīng)當做到手段與目的的一致性。懲罰本身的目的在于其良好的教育性，而不是為懲罰而懲罰，懲罰的最終目的不僅在于使學生形成正確的行為，也在于使他們培養(yǎng)良好的習慣。在課堂管理中，如果教師的懲罰手段與目的相背離，就會給學生制作反面樣本，激起他們的逆反心理，從而使懲罰失去意義。

懲罰的一致性還要求做到教師與學生家長教育影響的一致性。在教育管理中不僅各位教師間，教師與家長之間也要相互溝通、統(tǒng)一認識、互相協(xié)作，共同做好學生的教育工作，對學生的問題行為保持一致的懲罰態(tài)度。只有把學校和家庭的合理教育有力地結(jié)合，才能讓懲罰的作用實現(xiàn)最優(yōu)化。如果教育者之間對學生的錯誤行為持不同意見，甚至當著學生的面相互指責。久而久之，自然會使學生變得不明是非、不講道理。

3.適度性策略

懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛和尊重，而不是傷害學生的心靈。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也盡可能多底要求他?！盵5]《顏氏家訓》認為，教育懲罰應(yīng)當“威嚴有慈”；《論語·述而》中，孔子的弟子評價孔子說：”子溫而厲，威而不猛，恭而安“。因此，懲罰不是羞辱人格、惡意的報復，而是要以熱愛學生、尊重學生為前提。

學生的學習動機因教師的不當懲罰而削弱，同時也會產(chǎn)生負面情緒和攻擊性行為，給學生和他人造成傷害。教師對學生簡單粗暴的懲罰，只能加重其學習負擔，提高他們的焦慮水平，而對糾正學生的問題行為沒有任何促進作用。因此，教師一定要縝密考慮影響懲罰效果的諸因素，對學生進行適時、適度的懲罰，最終實現(xiàn)學生身心的和諧發(fā)展。

4.差異性策略

教師在課堂管理中進行懲罰時，要研究學生的心理差異，從而區(qū)別對待特點各異的學生。懲罰的差異性策略應(yīng)兼顧心理差異和情境差兩個方面。

所謂心理差異，是指“在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的實踐逐漸形成起來的不同與他人的、相對穩(wěn)定的個體心理特點?！睆目v向上看，學生的心理是不斷變化發(fā)展的，每個年齡階段都有不同的心理特點。因此，教師可以根據(jù)學生不同年齡階段的心理特點對其進行合理的懲罰。從橫向上看，個體因為受到學習、生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了獨特的能力、性格、氣質(zhì)等特征。教師要以充分了解學生為前提，根據(jù)其心理特征因材施教。另外，懲罰方式的選擇與強度應(yīng)充分考慮情境的差異。一種懲罰在不同的情境中有不同的作用，所以，教師要根據(jù)具體情境選擇懲罰方式。

沒有懲罰的教育是脆弱的教育、虛弱的教育、不負責任的教育。懲罰有法但無定法，要注重其合理性、有效性、科學性。學生需要教師的理解、寬容、接納。教師因此要在正確認識懲罰的基礎(chǔ)上，合理利用自己在教育中的合法權(quán)力，科學地、有效地、合理地、有藝術(shù)地運用懲罰，滿足學生的需求，努力培養(yǎng)他們勇于承擔錯誤的勇氣，提高他們的社會責任感，規(guī)范他們的不良行為，這樣才能有效發(fā)揮懲罰教育不可或缺的積極作用，這樣的懲罰才是科學的、有效的、有意義的。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]朱智閑.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[3]陳建華.基礎(chǔ)教育哲學研究[M].北京：北京大學出版社，2009.

[4]吳慧蕾.課堂懲罰的倫理分析[J].思想理論教育，2008，（24）.

[5]施方良，崔允淳，教學理論——課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[6]張晉芳.小學教育中懲罰有效性的分析研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2010，（10）.