蔣為　費(fèi)迎慶　李文

摘要：本文以桂林市金豆豆幼兒園為例，以戶外空問的當(dāng)前使用實(shí)態(tài)為基礎(chǔ)，對(duì)主要戶外活動(dòng)時(shí)段下的教學(xué)使用方式進(jìn)行深入觀察，將教學(xué)活動(dòng)空間以特征的不同進(jìn)行分類研究，分析空間與使用的具體關(guān)系，最后針對(duì)各類活動(dòng)空間提出相關(guān)設(shè)計(jì)建議，以求為今后幼兒園的戶外空間設(shè)計(jì)做出引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外空間；設(shè)計(jì)；使用方式

中圖分類號(hào)：TU984.14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1008-0422（2013）06-0062-03

1 引言

隨著學(xué)前教育理念的不斷完善，幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及使用日益受到重視。如我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒每日戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)”，這類要求的產(chǎn)生使得戶外空間成為教學(xué)過程中的重要載體。在既有幼兒園戶外空間中，因資金、用地、辦學(xué)體制等問題所帶來的制約，辦園方需對(duì)已有空間基礎(chǔ)進(jìn)行積極的利用，而針對(duì)這一實(shí)際狀態(tài)下的使用方式的調(diào)查，可以在一定程度上反映出使用對(duì)空間設(shè)計(jì)的具體要求。

因此，本文通過選取某所幼兒園戶外空間特征以及使用方式的調(diào)查，并將活動(dòng)空間根據(jù)使用特點(diǎn)進(jìn)行分類分析，嘗試針對(duì)具體空間類型提出戶外空間設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問題。

2 戶外空間概況

本文選取案例為桂林市金豆豆幼兒園，建筑始建于1978年，因建造年代較早，使用方式與戶外空間已經(jīng)過了長時(shí)間的磨合，辦園方已對(duì)空間利用有了一定經(jīng)驗(yàn)。幼兒園占地面積約3500m²，供幼兒使用的戶外面積1870m²，為占地面積的53%，戶外活動(dòng)空間的空間形態(tài)及綠化環(huán)境形態(tài)較為多樣化，教師也能夠較充分地對(duì)戶外活動(dòng)場地進(jìn)行有效利用，對(duì)幼兒活動(dòng)的調(diào)動(dòng)性強(qiáng)，且辦園方已在改造計(jì)劃中，但資金有限，目前僅通過對(duì)戶外空間使用方式的調(diào)整緩解面臨的問題。

3 戶外活動(dòng)空間的類型與使用

根據(jù)筆者的觀察了解，該幼兒園對(duì)戶外空間的利用已有較好的經(jīng)驗(yàn)，并且為滿足教學(xué)要求而做出的適應(yīng)性使用方式也行之有效。戶外活動(dòng)可主要分為三個(gè)時(shí)段，即：晨間活動(dòng)時(shí)段（8：30-9：00）、課間操時(shí)段（9：40～10：30）、下午戶外自由活動(dòng)時(shí)段（16：20～17：00）。為便于研究不同戶外活動(dòng)時(shí)段內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容與空間利用方式的特征，將活動(dòng)分布主要類型記錄如圖2、4、8，并針對(duì)具體戶外空間特征下的教學(xué)使用方式進(jìn)行研究分析。

3.1 線性活動(dòng)空間

如圖1所見，該幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域已基本通過道路進(jìn)行了劃分，與外廊及室外連廊結(jié)合后，在交通方面產(chǎn)生了路網(wǎng)明確的效果。此外，由于B區(qū)域種植幾株已生長多年的落葉喬木，使得該區(qū)形成長年隱蔽的綠化空間。

辦園方對(duì)這一空間特征的利用十分明顯，主要被用于晨間活動(dòng)：每日早餐之后稍作休息，隨后以各班級(jí)活動(dòng)單元為起點(diǎn)，在教師的帶領(lǐng)下，以隊(duì)列的形式沿著底層外廊與戶外小道，進(jìn)行線性散步活動(dòng)（圖2），活動(dòng)結(jié)束時(shí)回到班級(jí)活動(dòng)單元。此時(shí)幼兒脫離隊(duì)伍的情況較少，基本按照教師的安排進(jìn)行活動(dòng)，如伴隨一些游戲活動(dòng)，或在行走的過程中根據(jù)所經(jīng)之處的環(huán)境特征，專門設(shè)置認(rèn)識(shí)自然環(huán)境一類的教學(xué)內(nèi)容，因此該時(shí)段內(nèi)活動(dòng)分布一般呈線性。

這類教學(xué)方式主要依靠的空間為戶外小道、連廊與首層外廊空間，基本不將活動(dòng)固定在某一固定區(qū)域內(nèi)，形成線性的教學(xué)空間，有助于配合辦園方為達(dá)到教學(xué)目的而采用多樣性手段。如天氣晴好時(shí)，教師結(jié)合走廊與戶外活動(dòng)場地進(jìn)行“散步——游戲——自然環(huán)境認(rèn)知”，在此過程中，教師不僅帶領(lǐng)幼兒加強(qiáng)戶外鍛煉，而且使幼兒在親自體驗(yàn)中認(rèn)知自然規(guī)律。因此，這類空間拓寬了幼兒活動(dòng)范圍，促進(jìn)幼兒與不同環(huán)境之間的接觸，將教學(xué)與游戲活動(dòng)變?yōu)檫B續(xù)過程，因而非教學(xué)空間被賦予了教學(xué)功能。

3.2 邊界駐留式活動(dòng)空間

操場區(qū)作為舉辦多種大型集體活動(dòng)的戶外場地，為滿足各班級(jí)使用的便利而設(shè)置于幼兒園用地趨于中央的位置（圖1中1區(qū)）。呈“L”型的建筑對(duì)該區(qū)域進(jìn)行了半圍合，而剩余兩側(cè)邊界由戶外道路進(jìn)行了限定，就此形成近似平面近似方形的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域邊界的空間要素呈現(xiàn)出一定的多樣性，其中建筑邊界表現(xiàn)為花壇與臺(tái)階，而另外兩側(cè)近于邊界位置栽種了兩株尺度適宜的小樹。

在每日的課間操活動(dòng)時(shí)段中，因?yàn)椴賵鰺o法同時(shí)容納所有班級(jí)做課間操，所以只以三個(gè)班級(jí)為一組輪換進(jìn)行，其余班級(jí)在一旁等待（圖5），以便于節(jié)省輪換過程中所需的時(shí)間。此時(shí)雖然教師為幼兒指定了需停留等待的戶外活動(dòng)區(qū)域，但實(shí)際幼兒卻會(huì)被邊界中某些空間要素吸引形成擴(kuò)散，并且這種擴(kuò)散的情況也通常止于空間區(qū)域的邊界，致使自發(fā)行為在區(qū)域中呈“邊緣化”。如圖6中，幼兒觀察周邊灌木植物，圍繞小樹追趕，坐在臺(tái)階上休息，偷偷跑到沙池玩耍等現(xiàn)象，圖7則顯示幼兒靠坐在花壇邊上觀看活動(dòng)的行為。

這種能在邊界區(qū)域形成駐留的空間有利于在組織大型集體活動(dòng)時(shí)，在吸引幼兒駐留于邊界的前提下，進(jìn)一步產(chǎn)生觀看的行為，最終形成“觀看”與“被觀看”的戶外空間。并且其多樣性的空間要素僅置于邊界，對(duì)教學(xué)空間本身的完整性不具破壞，對(duì)空間內(nèi)部活動(dòng)影響破壞小，同時(shí)也使得幼兒在觀看等待的過程中仍然有機(jī)會(huì)發(fā)生游戲行為，避免觀看活動(dòng)過于單調(diào)。

3.3 限域式活動(dòng)空間

結(jié)合圖1與圖8可以看到，通過建筑平面布局與戶外道路的劃分，該幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域限定相對(duì)明確，各功能區(qū)域都有著較為獨(dú)立的塊狀場地。如A區(qū)有建筑、圍墻、戶外道路限定了區(qū)域；B區(qū)在地面材質(zhì)與G區(qū)有所不同的基礎(chǔ)上，因樹木的集中種植形成長年蔭蔽而進(jìn)一步加強(qiáng)了空間的領(lǐng)域感；I區(qū)則僅由建筑與戶外道路劃分等等。雖然在平面上并不一定十分規(guī)整，但借助地面材質(zhì)的差異以及樹木陰影所形成灰空間效果等方面的輔助作用，都在空間領(lǐng)域感上形成了良好的區(qū)分。

在戶外游戲活動(dòng)時(shí)段中，各班級(jí)根據(jù)教學(xué)安排的不同對(duì)活動(dòng)區(qū)域做出具體的選取，并且通常每個(gè)班級(jí)選擇一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域避免活動(dòng)的相互影響。如圖8明顯所示，各班級(jí)的活動(dòng)范圍較為固定與集中，由教師將幼兒帶入某一活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)，為滿足管理上與幼兒安全問題上的要求，教師通常為幼兒指定了活動(dòng)區(qū)域。期間幼兒有一定的活動(dòng)自由度，可呈發(fā)散狀在指定區(qū)域內(nèi)對(duì)游戲活動(dòng)自行選擇，但脫離指定區(qū)域活動(dòng)的幼兒只在少數(shù)。

這類活動(dòng)空間限域性，有利于集中幼兒組織教學(xué)與游戲活動(dòng)，避免因其他班級(jí)的活動(dòng)分散幼兒注意力而影響教學(xué)，在一定程度上減小各班級(jí)不同活動(dòng)之間的干擾。并且在各班級(jí)沒有專屬的班級(jí)活動(dòng)場地時(shí)，這種相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域也便于教師直接組織活動(dòng)，減少與其他班級(jí)的協(xié)調(diào)過程。

3.4 代償式活動(dòng)空間

因建筑平面布局與場地關(guān)系的變化難免形成邊角空間，如H區(qū)建筑為圍墻的夾角空間，D區(qū)則是當(dāng)下沉式戲水池對(duì)場地進(jìn)行切割后，周邊剩余的不規(guī)則邊角空間，并且如圖10所見，外廊底部因場地的特殊處理形成架空空間，凈高約1200mm。

對(duì)于此類建筑與場地的邊角空間，辦園方較為積極的加以了利用。其中H區(qū)地面上印有跑道后被作為專門的跑道區(qū)使用；D區(qū)利用松軟的土壤種植蔬菜形成種植區(qū)；E區(qū)為下沉式戲水池，因考慮到幼兒健康問題，戲水池每年可供使用的實(shí)際時(shí)間較短，尤其當(dāng)下沉式戲水池年代久遠(yuǎn)，排水管道堵塞，已失去原有使用功能時(shí)，教師已將此處作為小班活動(dòng)場地之一，因與周圍場地的高差及其分隔設(shè)施，其較強(qiáng)的圍合性為幼兒活動(dòng)提供了防止外界干擾的戶外活動(dòng)場地，因此也屬于領(lǐng)域明確的教學(xué)空間的一種代償；此外，辦園方在走廊架空空間中放置了少量養(yǎng)殖箱作為幼兒對(duì)小動(dòng)物的觀察空間，也正符合了幼兒心理上對(duì)小尺度的需求。

由此可見，邊角空間以及使用率較低的一些戶外空間，在通過合理的利用后，有可能由消極的空間變?yōu)榭煞e極使用的空間。雖然這類空間通常面積對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言略顯緊張，但在幼兒園每班要求有兩位教師與一位保育人員的前提下，教師可將幼兒分成兩組帶入不同的活動(dòng)區(qū)域，如養(yǎng)殖區(qū)與種植區(qū)的空間對(duì)成年人而言較為局促，但卻適合小組活動(dòng)，此舉也證明了如今教學(xué)方式對(duì)空間的使用已經(jīng)越來越靈活。

4 結(jié)語

該幼兒園雖然建造年代較早，但基于戶外空間的良好基礎(chǔ)，以及后期辦園方對(duì)場地的積極利用，可以總結(jié)以下幾點(diǎn)建議：

4.1 對(duì)于線性活動(dòng)空間。因其可在有限空間內(nèi)能夠便捷及有效地?cái)U(kuò)大幼兒行走范圍，避免在活動(dòng)總是局限于班級(jí)活動(dòng)單元及鄰近之處，同時(shí)提高戶外空間的利用率，是當(dāng)今幼兒園迫于實(shí)際現(xiàn)狀而較長運(yùn)用到的對(duì)既有空間的利用方式，具有較為普遍的適用性。因此用在場地前期設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重戶外空間的使用流線，若條件允許，可利用戶外道路的合理設(shè)計(jì)未加強(qiáng)使用流線的導(dǎo)向性，并充分考慮組織幼兒行走過程中所得到的體驗(yàn)，如小樹林、室外連廊、戶外道路等之間的轉(zhuǎn)換；而對(duì)于既有環(huán)境而言，可以通過空間本來特有的環(huán)境基礎(chǔ)，以及后期對(duì)空間的調(diào)整與重新布置來獲得。

4.2 對(duì)于邊界駐留式活動(dòng)空間。幼兒園建筑的戶外空間中所存在著多種邊界，如室內(nèi)外空間邊界，戶外活動(dòng)區(qū)域與區(qū)域的邊界，以及幼兒園的最外層圍護(hù)邊界——圍墻等，當(dāng)大型集體活動(dòng)所用場地有以上形式邊界時(shí)，應(yīng)盡量在形態(tài)上適當(dāng)增添多樣化的設(shè)計(jì)元素，使幼兒提供引發(fā)駐留游戲或觀看活動(dòng)的行為，以便有效配合施教過程。因此，可在確保原區(qū)域功能完整的情況下，利用設(shè)置植物、建筑小品、臺(tái)階等手段盡可能豐富空間角落與垂直界面的形態(tài)。

4.3 對(duì)于限域式活動(dòng)空間。為避免多種戶外活動(dòng)只集中于一個(gè)主要場地的格局，以便戶外教學(xué)活動(dòng)得以獨(dú)立進(jìn)行，減小不同班級(jí)間的過渡干擾以及幼兒出現(xiàn)過多脫離集體活動(dòng)的現(xiàn)象，為管理帶來不便。盡量使各戶外功能區(qū)域形成明確的領(lǐng)域，可利用建筑布局、地面高差、地面材質(zhì)、戶外道路等方式進(jìn)行分區(qū)，亦可在后期使用過程中，利用綠化手段未進(jìn)一步加強(qiáng)空間領(lǐng)域上的不同。

4.4 對(duì)于代償式活動(dòng)空間。注重邊角空間形態(tài)的處理，充分考慮辦園方在使用時(shí)可能對(duì)此類空間進(jìn)行的代償式利用。而像戲水池這類使用率較低的空間，當(dāng)戶外場地面積緊湊，需在不適用戲水的季節(jié)里，對(duì)戲水池區(qū)域進(jìn)行使用時(shí)，應(yīng)充分考慮地面材質(zhì)的選取，并做好防滑處理。