趙曉云

幼小銜接，一直是一個(gè)熱門話題。銜接得好，孩子其樂融融地開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)：銜接不順，將成為孩子人生的一個(gè)坎。有的孩子通過一學(xué)期痛苦的歷練，才慢慢地適應(yīng)小學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生活，有的孩子在兩三年甚至是整個(gè)小學(xué)階段，都適應(yīng)不順。我們走訪了幾所城鎮(zhèn)幼兒園和小學(xué)，了解銜接現(xiàn)狀，采訪一些家長和老師，提了同樣一個(gè)問題：在幼小銜接方面，給孩子做了點(diǎn)什么？各不相同的回答可以給人啟發(fā)。

聽講故事和棋類游戲是幼小銜接的“不老草”

陳麗娜的母親（小學(xué)教師）：女兒現(xiàn)讀六年級。感覺她小學(xué)一路順利，主要得益于在幼兒園時(shí)，每天給她講故事。我們先把爛熟于心的故事說給孩子聽，后來給她買了一些色彩鮮艷、圖

吟誦和書法練習(xí)是幼小銜接的“常青樹”

朱磊的父親（工廠職工）：兒子現(xiàn)讀三年級。在幼兒園階段，我們沒刻意做什么幼小銜接的事。老師叫孩子干什么，孩子愿意干就干，不愿意干就不干。我們沒有要求。但一讀小學(xué)就糟啦！第一個(gè)星期，老師就對我們說，孩子上課時(shí)在座位上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，愛和周圍的小朋友說話，不是今天忘記作業(yè)就是明天忘記帶上課用具，老師上課的內(nèi)容不記得，但是老師批評哪位小朋友卻記得很牢，總想去管別人的事，就是管不好自己，感覺他上課和下課也不分，想干什么就干什么。我們兩個(gè)急了：原來，幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)還有這么大的差異。于是，緊急調(diào)整：盡量推掉出差和應(yīng)酬，每天放學(xué)去學(xué)校接孩子，一路走文并茂、生動(dòng)活潑的圖畫書，一邊看一邊講給她聽。記得小班、中班時(shí)，買圖畫很大很大的，下面或者反面有簡單文字的故事書，我們常常和孩子一起沉浸在童話世界中。到了大班，我們買圖畫稍小的，讓女兒聽我們講故事和讓她簡單復(fù)述故事穿插進(jìn)行，有時(shí)一家子還聊聊感想。女兒喜歡畫畫，高興時(shí)也請她畫畫故事中的角色，演演故事人物等。當(dāng)然，這些都是建立在女兒自愿、快樂、有表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上，時(shí)間控制在半小時(shí)之內(nèi)。沒想到，孩子在一年級第一學(xué)期時(shí)，居然能幫我分發(fā)學(xué)生的本子，并認(rèn)得學(xué)生的姓名，原來她一邊看書一邊聽故事時(shí)，無意中對應(yīng)著識記漢字，竟認(rèn)識了千把個(gè)漢字。我感覺女兒從一年級到現(xiàn)在，在認(rèn)字、閱讀理解和寫作方面的感覺都比較好。她還有一個(gè)愛好，就是喜歡和爸爸對弈。在聽故事和走棋時(shí)很專心、很投入，這大概也是現(xiàn)在能在課堂上比較專注的原因吧！一路聊學(xué)校的事、上課的情景，讓孩子反思當(dāng)天課堂的情況。晚上，我們總會(huì)和孩子一起檢查作業(yè)和明天學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備，全家按時(shí)作息。雙休日，在征求孩子意愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行國學(xué)誦讀和書法練習(xí)，讓孩子靜下心來。慢慢地，情況有所好轉(zhuǎn)，到二年級時(shí)，感覺孩子和另外小朋友能同步學(xué)習(xí)了。我們慶幸“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。至今，我們還是非常重視和學(xué)校教育的配合，一點(diǎn)都不敢馬虎。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是幼小銜接的“肥沃土壤”

羅藝捷的母親（醫(yī)院護(hù)工）：兒子已工作一年。我到現(xiàn)在還在后悔：我們對兒子管得太少了，孩子的每個(gè)階段，都沒有好好幫助他，更談不上幼小銜接、小中銜接。現(xiàn)在，孩子職高畢業(yè)，也不想去讀大學(xué)，在社會(huì)上找工作到底是困難的啦！實(shí)在無奈，單位領(lǐng)導(dǎo)照顧我，就安排他臨時(shí)當(dāng)醫(yī)院門口管停車秩序的保安。

記得兒子讀小學(xué)一年級時(shí)，我和他到城里來生活。他爸爸在農(nóng)村做包工頭，錢是賺了一點(diǎn)，但是，對孩子的管教和學(xué)習(xí)引導(dǎo)卻缺少了。我是醫(yī)院“三班倒”的，不定時(shí)的作息讓孩子也跟著我不安定，他爸難得到城里住幾天。再說，我家也沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，上班的地方總是嘈雜，我調(diào)好雙休日休息時(shí)，總要趕回到農(nóng)村和他爸去聚聚，孩子的雙休日也是在瘋玩中度過。上一年級前，我們從來沒有讓他認(rèn)字、看書：讀小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)兒子一捧起書就頭痛瞌睡，一玩起來就昏天黑地，一上課就發(fā)呆走神，一下課就生龍活虎，一寫作業(yè)就拖拉，我們也拿他沒辦法。按他自己說的：我對讀書感到?jīng)]味道。也難怪他，我和他爸從來不看書看報(bào)、不學(xué)習(xí)進(jìn)修，最多的活動(dòng)是看電視、搓麻將、打老k什么的?，F(xiàn)在回想起來，兒子幼兒園時(shí)純粹玩了幾年：小學(xué)，被逼著學(xué)了六年，我是累死累活地管他的家庭教研活動(dòng)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，進(jìn)一步了解、明確幼小銜接的內(nèi)容、形式和要求。我們在保證幼兒活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)。同時(shí)，利用家園活動(dòng)等對家長進(jìn)行指導(dǎo)和要求，逐步形成幼兒園、小學(xué)和家庭等多管齊下的幼小銜接合力。

小學(xué)入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練是幼小銜接的“有機(jī)肥”

小學(xué)一年級教師鐘唯：新生入學(xué)教育，是一系列綜合活動(dòng)。我們在尊重兒童階段性發(fā)展和個(gè)別差異的基礎(chǔ)上。專門留出一周時(shí)間進(jìn)行幼小銜接教育，用游戲式教學(xué)法和系列綜合活動(dòng)來訓(xùn)練小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)，減緩幼小銜接的坡度。在學(xué)科課堂教學(xué)中，注重對聽課認(rèn)真有效的小朋友進(jìn)行適度的物化獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)，其他的也管不了；后來讀初中和職高，就開始厭學(xué)了：他至今也干不了需要靜心的工作?？磥恚瑥男〉囊龑?dǎo)和培養(yǎng)真是太重要了！

適應(yīng)性活動(dòng)是幼小銜接的“立交橋”

幼兒園大班教師呂倩：我們重視孩子的幼小銜接教育，也為此舉行了一系列活動(dòng)。首先，教學(xué)組織形式上，在最后一學(xué)期中惺惺有所改變，對幼兒的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境給予適當(dāng)?shù)男W(xué)化。然后，我們慢慢調(diào)整孩子的作息時(shí)間，對到園、離園、請假等方面進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)生活作息規(guī)律。在生活自理能力培養(yǎng)上也進(jìn)行強(qiáng)化，舉辦整理書包比賽、穿衣穿鞋比賽等，還有一些提高注意力的訓(xùn)練，訓(xùn)練孩子靜下心來坐端正，看誰保持良好的坐、站、走姿，指導(dǎo)臨畢業(yè)的大班幼兒用正確的寫字姿勢寫自己的姓名等。另外，我們還參加一些小學(xué)低年級的并把個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和小組、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來：充分利用各種活潑可愛、形象生動(dòng)的聲、形、色兼?zhèn)涞恼n程資源，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的情趣性：開始時(shí)放慢教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練作為重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)教學(xué)等。我們還專門開設(shè)游戲課，訓(xùn)練學(xué)生的課堂學(xué)力。如：訓(xùn)練專注力的“浪花”、“正反口令”、“切西瓜”等游戲；鍛煉思維和團(tuán)隊(duì)合作力的“大樹和松鼠”、“幾角幾分”等游戲：訓(xùn)練自我克制力的《木頭人》等游戲；訓(xùn)練觀察力和應(yīng)對力的“扔手帕”、“石頭剪子布”等變式游戲，讓小朋友在快樂中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，讓家長、教師們更多地思考和踐行幼小銜接教育，齊心協(xié)力演奏好幼小銜接這首交響樂，就能讓孩子們快樂地成為小學(xué)生。