【摘要】幼小科學(xué)銜接旨在幫助幼兒順利進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。家園校協(xié)同指的是家庭、幼兒園和小學(xué)共同調(diào)配教學(xué)資源，給幼兒提供良好的教育，家園校協(xié)同育人會(huì)對(duì)幼小銜接教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。科學(xué)的幼小銜接能夠幫助幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們順利地融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章對(duì)家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接的重要價(jià)值進(jìn)行了細(xì)致的分析，并據(jù)此提出了開(kāi)展幼小科學(xué)銜接的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】家園校；幼小；科學(xué)銜接；策

要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效途徑。家園共育可以提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)和參與度，幫助幼兒建立積極的自我形象和自信心，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)和生活上平穩(wěn)過(guò)渡。那么，在實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)如何利用家園共育促進(jìn)幼小銜接呢？加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的溝通與協(xié)作。溝通和協(xié)作是家園共育的基礎(chǔ)與核心，是幼小銜接的關(guān)鍵和保障。幼兒園和家庭應(yīng)該建立一個(gè)穩(wěn)定、有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，定期進(jìn)行信息和意見(jiàn)的交流與反饋，及時(shí)解決問(wèn)題和矛盾，共同制定和執(zhí)行幼小銜接的計(jì)劃與方案，共同評(píng)估和改進(jìn)幼小銜接

階段，這就意味著幼小銜接工作必須落到實(shí)處，從幼兒身心發(fā)育規(guī)律著手尋求恰當(dāng)?shù)?span id="syggg00" class="hl">幼小銜接方式，以幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升?，F(xiàn)階段，雙向銜接正在成為幼小銜接發(fā)展的重要方向，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)之間的有效協(xié)作，才能保障幼小銜接工作的深度落實(shí)，在雙方有效配合并且形成良好合作氛圍的情況下，真正推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升，在全面落實(shí)幼小銜接工作的同時(shí)為高質(zhì)量的教育建設(shè)發(fā)展提供有力支持和保障。面對(duì)當(dāng)前雙向銜接推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幼小雙方必須不斷總

旭瑩名園長(zhǎng)工作室幼小銜接是一個(gè)老生常談卻又至關(guān)重要的話(huà)題。2021 年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步豐富了幼小銜接的內(nèi)涵，明確了幼小銜接的方向和內(nèi)容?？茖W(xué)的幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)的建立，離不開(kāi)幼兒園、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。家庭、幼兒園和小學(xué)對(duì)于幼小銜接觀念認(rèn)知的沖突、教育行動(dòng)的不一致等，都會(huì)對(duì)幼小銜接的順利開(kāi)展產(chǎn)生影響?；趯?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，北京市大興區(qū)趙旭瑩名園長(zhǎng)工作室的學(xué)員以“家園社協(xié)同，助力幼小銜接”為研究課題，進(jìn)

月24日，邵陽(yáng)市幼小銜接教學(xué)研討會(huì)暨展示活動(dòng)在洞口縣翱頭幼兒園舉辦?！半p減”政策引導(dǎo)幼小雙向銜接，該如何強(qiáng)力推進(jìn)？洞口縣通過(guò)縣級(jí)推進(jìn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校落實(shí)的方式，建立了縣、校、園、社區(qū)的縱、橫向管理機(jī)制和互動(dòng)交流機(jī)制，舉辦各種教育研討61 場(chǎng)次。近年來(lái)，洞口縣以“雙減”政策為引導(dǎo)，積極探索和實(shí)踐幼小銜接的新方法、新思路，形成了“新樣態(tài)”。

發(fā)展的黃金時(shí)期，幼小銜接的教育工作十分重要，能夠起到承上啟下的作用。幼小銜接的教育工作直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，全面做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，使幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活，是教師的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：幼小銜接? ?幼小“雙向奔赴”? ?銜接策略學(xué)前教育能夠讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。良好的幼小銜接教育工作能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。一、找準(zhǔn)問(wèn)題，明確幼小銜接定位（一）

文 劉忠娟一、幼小銜接中存在的問(wèn)題在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，我園本著“實(shí)施課程游戲化，避免小學(xué)化”的原則，積極開(kāi)展園內(nèi)主題活動(dòng)，大力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，取得了一定成效。但是，幼小銜接還存在缺乏持續(xù)性、忽視幼兒學(xué)習(xí)方式的銜接、幼兒的適應(yīng)能力有待提升、家園溝通不夠密切等問(wèn)題。一是教師對(duì)幼小銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為，有必要專(zhuān)門(mén)設(shè)置幼小銜接課程。但是，極少數(shù)教師認(rèn)為，幼兒園教育中已經(jīng)滲透學(xué)習(xí)、生活等能力培養(yǎng)，幼小銜接課程可有可無(wú)。二是教師對(duì)幼

展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，能否實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接對(duì)兒童具有重要意義。大班下學(xué)期是幼小銜接的關(guān)鍵階段，由于疫情的影響，幼小銜接工作從“開(kāi)展線(xiàn)下幼兒園活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€(xiàn)上居家指導(dǎo)”。線(xiàn)上幼小銜接工作，是目前幫助幼兒順利渡過(guò)幼小銜接階段的重要途徑。一、線(xiàn)上幼小銜接工作的現(xiàn)狀自暫緩開(kāi)學(xué)以來(lái)，我園大班組的教師們按市教育科學(xué)研究院下發(fā)的《暫緩開(kāi)學(xué)期間幼兒居家生活指導(dǎo)建議》文件精神，開(kāi)展線(xiàn)上課程審議，按各班需求自行選取適合大班幼兒居家使用的優(yōu)質(zhì)幼

26019）一、幼小銜接的價(jià)值幼兒園與小學(xué)教育的銜接是保證初等教育順利開(kāi)始的重要環(huán)節(jié)。從廣義上講，幼小銜接是一種從幼兒園開(kāi)始就開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)。從狹義上講，幼小銜接是從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)的過(guò)渡階段，也就是幼兒園生活結(jié)束、小學(xué)教育的早期階段，也是兒童的心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。本文中涉及的幼小銜接是幼兒園和家長(zhǎng)從進(jìn)入幼兒園起，就為不同階段的幼兒提供有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。幼小銜接既能滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求和發(fā)展的愿望，

錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為幼小銜接是幼兒園應(yīng)該做好的工作，繼而使得幼兒園成為幼小銜接工作的唯一行為主體，家長(zhǎng)很少參與，造成的結(jié)果就是幼小銜接工作的質(zhì)量不理想，銜接方案的價(jià)值難以完全發(fā)揮。顯然這樣的銜接環(huán)境是不完善的，最為理想的是能夠從家園合作的角度去審視幼小銜接的問(wèn)題，以確保幼小銜接工作能夠朝著更加理想的方向進(jìn)展。1.當(dāng)前幼小銜接過(guò)程中家園合作的現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)前幼小銜接中家園合作的情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在此方面展現(xiàn)出不少進(jìn)步的地方，也存在很多需要克服的問(wèn)題，這就要求在新形勢(shì)下

ry pups(幼小動(dòng)物)waiting for their mother.From her appearance,I guessed that she had been trapped for only a few days.That meant her baby wolves were probably still alive.But I suspected that if I tried to release the wolf,she would a

ry pups(幼小動(dòng)物)waiting for their mother.From her appearance,I guessed that she had been trapped for only a few days.That meant her baby wolves were probably still alive.But I suspected that if I tried to release the wolf,she would a

幼小銜接是指學(xué)前教育（幼兒園教育）與小學(xué)教育之間的連接，是確保學(xué)生基礎(chǔ)教育順利開(kāi)端的關(guān)鍵?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，建立了科學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容體系，明確了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，為幼小銜接工作提供了科學(xué)的指引。《指南》的頒發(fā)，不僅讓許多幼教工作者認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要性，還讓其認(rèn)識(shí)到了自己在幼小銜接工作上存在的問(wèn)題?！吨改稀坊诳茖W(xué)的兒童觀，倡導(dǎo)幼兒教師應(yīng)尊重兒童發(fā)展規(guī)律，實(shí)施符合幼兒發(fā)展的教育。幼兒教師在《指南》的指導(dǎo)下開(kāi)

地了解小學(xué)、解決幼小銜接的困惑、掌握科學(xué)的指導(dǎo)幼兒的方法，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園與中國(guó)教育科學(xué)研究院北京大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)合舉辦了“做好幼小銜接，共促幼兒發(fā)展”幼小銜接研討活動(dòng)。此次活動(dòng)，對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行了進(jìn)一步梳理，讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為科學(xué)做好幼小銜接工作，幫助幼兒平穩(wěn)、順利地完成身心過(guò)渡奠定了良好基礎(chǔ)。

情況，才能夠做好幼小銜接工作，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園與小學(xué)需要從課程體系建構(gòu)的這一角度著手，因?yàn)檫@是培養(yǎng)幼兒與學(xué)生的重要策略。幼小銜接工作是每個(gè)家長(zhǎng)與教育者都十分關(guān)注的問(wèn)題，做好幼小銜接工作不僅僅有利于實(shí)現(xiàn)幼兒向?qū)W生的順利過(guò)渡，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供有利條件，由此可見(jiàn)，幼小銜接工作在教育領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】幼小互通;兒童本位前言當(dāng)前的幼兒幼小銜接工作的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體結(jié)合文化課的內(nèi)容、幼兒的自由發(fā)展以及社會(huì)參與等的

學(xué)生活。關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒教育;健康成長(zhǎng);習(xí)慣養(yǎng)成中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0106-02《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。為了讓幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，幼兒園教育要促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這樣能起到幼小銜接的理想效果，有利于幼兒提升注意持久力，提高交際能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。一、自主處理矛盾，學(xué)會(huì)交際在幼兒園生活中，不少幼

的重視。然而由于幼小兩階段無(wú)論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)環(huán)境上都存在著一定的差異，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)算術(shù)時(shí)常常會(huì)存在一定的困難。為了使兒童的認(rèn)知思維達(dá)到一定的連貫性，并且順利地過(guò)渡到小學(xué)時(shí)期，本文以幼小算術(shù)有效銜接的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期為教師的教學(xué)提供一定的參考，推動(dòng)算術(shù)教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼小;算術(shù);銜接幼小銜接時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的兒童的思維具有不完全邏輯的特征，所以教師在對(duì)學(xué)齡期的兒童進(jìn)行算術(shù)教學(xué)時(shí)，必須綜合考慮兒童在幼兒園時(shí)所接受的

李曉璇[摘要]幼小銜接是指兒童在幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡發(fā)展階段，是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的重大轉(zhuǎn)折?；忑g教育是指讓不同年齡幼兒身處同一環(huán)境下共同教育。目前，混齡教育下幼小銜接的問(wèn)題是一項(xiàng)重要但卻又得不到良好解決方法的問(wèn)題。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)混齡班幼兒的順利成長(zhǎng)，文章對(duì)目前混齡教育下幼小銜接存在問(wèn)題進(jìn)行了介紹，以及從幼小銜接課程的形式靈活性、內(nèi)容系統(tǒng)性、主體多元性三個(gè)方面嘗試提出了相應(yīng)的策略。[關(guān)鍵詞]混齡教育;幼小銜接隨著混齡教育在我國(guó)幼兒園的不斷普及，越來(lái)越多

生涯的重要過(guò)渡，幼小銜接對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和心理素質(zhì)等方面起到非常重要的作用。但是受多方面外在因素干擾，在進(jìn)行幼小銜接過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，直接影響幼兒園與小學(xué)之間的銜接效果。而且幼小銜接問(wèn)題還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)氛圍，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和小學(xué)綜合教學(xué)水平，這對(duì)于我國(guó)教育行業(yè)良性發(fā)展也有很大的影響。1 幼小銜接中存在的問(wèn)題從我國(guó)現(xiàn)代教育行業(yè)的角度出發(fā)，了解到幼小銜接對(duì)于我國(guó)各地區(qū)教育行業(yè)發(fā)展起到非常重要的作用，這就應(yīng)保證幼小銜接效果，以為

園根據(jù)幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作的具體要求，幼兒園在實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作時(shí)必須和小學(xué)進(jìn)行密切聯(lián)系與配合，以多種手段幫助學(xué)生順利從學(xué)前以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式過(guò)渡到小學(xué)正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了有效滿(mǎn)足農(nóng)村幼小銜接工作開(kāi)展的需求，使幼小銜接的客觀條件得到規(guī)范，我們必須要針對(duì)農(nóng)村幼小銜接工作的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，幫助幼兒積極適應(yīng)幼小銜接教學(xué)工作的實(shí)際需求。一、農(nóng)村幼兒園教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)我園教學(xué)工作的發(fā)展情況進(jìn)行研究，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)學(xué)生入學(xué)后做出的反饋，可

鍵詞：情境 ? 幼小 ? 焦慮在幼兒的三年幼兒園生活中，積累了一定的生活體驗(yàn)，自己的心理素質(zhì)也有了一定的進(jìn)步，但是幼兒還不能將自己的生活中鍛煉出扎實(shí)的心理品質(zhì)，所以幼兒的很多心理素質(zhì)是簡(jiǎn)單和不堅(jiān)強(qiáng)的。突出表現(xiàn)為當(dāng)幼兒開(kāi)始進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)，在即將升入小學(xué)時(shí)，內(nèi)心極端地焦慮，內(nèi)心也不能獲得良好的心理調(diào)適，來(lái)最終改變自己的生活。一、音樂(lè)情境美，舒緩幼小銜接焦慮心理在調(diào)整幼兒的焦慮心理中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合畫(huà)面配置合理的音樂(lè)，同樣可以將幼兒的心理在音頻的烘托下，找到展示

劉映摘要：隨著幼小銜接教育事業(yè)的迅速發(fā)展，家庭、小學(xué)、學(xué)校三位一體也迎來(lái)了自己的春天，促進(jìn)小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。由于家庭、小學(xué)、學(xué)校三者的互動(dòng)關(guān)系不緊密，存在著小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)注意力不集中、不適應(yīng)小學(xué)規(guī)章制度，集體觀念模糊等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了促進(jìn)幼兒自身主動(dòng)適應(yīng)，開(kāi)展家、園、校三位一體互動(dòng)的三方合作，多角度出發(fā)，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活等幼小銜接教育措施，學(xué)生掌握技能的發(fā)展規(guī)律等，最大限度地滿(mǎn)足家、園、校三位

? 要：有效做好幼小銜接是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題之一，不適當(dāng)?shù)?span id="syggg00" class="hl">幼小銜接方式易使幼兒升入小學(xué)后產(chǎn)生了很多不適應(yīng)現(xiàn)象，如何做好幼小銜接，怎樣最大限度促進(jìn)幼兒發(fā)展也是現(xiàn)在很多幼兒園和家長(zhǎng)共同關(guān)注和研討的話(huà)題。幼兒園可以從立足幼兒發(fā)展，加強(qiáng)家園共育，合理規(guī)劃幼兒課程，做好幼小互動(dòng)交流等方面采取合理的幼小銜接對(duì)策，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒? 幼小? 銜接? 策略中圖分類(lèi)號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1

李宏堡幼小銜接不只需要“兒童”為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，而且需要“學(xué)?！睘閮和娜雽W(xué)做好充分準(zhǔn)備。如今，幼小銜接之所以會(huì)讓家長(zhǎng)頭痛、讓孩子叫苦不迭，究其原因，根本在于學(xué)校沒(méi)有擔(dān)負(fù)起幼小銜接的重任。筆者認(rèn)為，明確幼兒園與小學(xué)雙方在幼小銜接過(guò)程中的責(zé)任主體地位，是做好幼小銜接工作的首要步驟。學(xué)校想做好幼小銜接為何這么難？學(xué)校無(wú)法做好幼小銜接的原因有很多。首先是幼小銜接的責(zé)任歸屬權(quán)不清。在現(xiàn)實(shí)中，幼小銜接常常被看作是幼兒園的單方面責(zé)任，即使小學(xué)能夠配合幼兒園開(kāi)展幼小銜

”“用不用提前上幼小銜接班？”甚至班上一名家長(zhǎng)自己也是幼兒教師，還同樣苦惱：她雖然也知道3～6歲的孩子應(yīng)該以“玩”“體驗(yàn)”“游戲”為主，但是現(xiàn)在的幼小銜接班招生火爆，很多朋友的孩子都陸續(xù)轉(zhuǎn)入幼小銜接班。為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，她也想讓女兒離開(kāi)大班。作為一名大班教師，面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的困惑，我該如何跟家長(zhǎng)科學(xué)地解釋?zhuān)⒔o予適宜的幫助呢？更重要的是，從幼兒園課程的角度，我該如何開(kāi)展有效的幼小銜接活動(dòng)，更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育價(jià)值？北京市密云區(qū)第五幼兒園

后勤集團(tuán)幼兒園)幼小銜接是指兒童從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是兒童從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)階段之間身心、智力各方面連續(xù)變化發(fā)展的過(guò)程。幼兒園、小學(xué)和家庭三方開(kāi)展的幼小銜接工作是幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要舉措和關(guān)鍵途徑。當(dāng)前幼兒園、小學(xué)、家庭三方堅(jiān)強(qiáng)后盾開(kāi)展的工作狀況如何？能否為幼兒提供有效的幼小銜接支持是本研究重點(diǎn)關(guān)注的研究問(wèn)題。一、研究方法為保證研究質(zhì)量，本研究采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法。前期搜集查閱大量文獻(xiàn)資料，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、幼兒園大班

”“用不用提前上幼小銜接班？”甚至班上一名家長(zhǎng)自己也是幼兒教師，還同樣苦惱：她雖然也知道3～6歲的孩子應(yīng)該以“玩兒”“體驗(yàn)”“游戲”為主，但是現(xiàn)在的幼小銜接班招生火爆，很多朋友的孩子都陸續(xù)轉(zhuǎn)入幼小銜接班。為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，她也想讓女兒離開(kāi)大班。作為一名大班教師，面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的困惑，我該如何跟家長(zhǎng)科學(xué)地解釋?zhuān)⒔o予適宜的幫助呢？更重要的是，從幼兒園課程的角度，我該如何開(kāi)展有效的幼小銜接活動(dòng)，更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育價(jià)值？歡迎參與討論，郵箱29

摘要：幼小銜接工作是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵，對(duì)于幼兒身心健康、成長(zhǎng)、性格的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)是十分重要的，家長(zhǎng)和教師如果能夠深入研究?jī)和暯窍?span id="syggg00" class="hl">幼小銜接的方法，往往能夠影響兒童在人生最關(guān)鍵時(shí)期對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其生活、學(xué)習(xí)的興趣，提升孩子的生活質(zhì)量，讓孩子能在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下茁壯成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：兒童視角 幼小 銜接 趣味 傳統(tǒng)文化隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和傳統(tǒng)文化的傳承都投入了更廣泛的關(guān)注，而幼兒在萌芽初期的學(xué)習(xí)和認(rèn)知感，能為孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的

眾多輔導(dǎo)班之外，幼小銜接班成了很多幼兒家長(zhǎng)熱議的話(huà)題，而且動(dòng)輒上萬(wàn)的收費(fèi)更是引發(fā)社會(huì)關(guān)注，甚至出現(xiàn)了提前搶報(bào)、一座難求的現(xiàn)象?；馃岬摹?span id="syggg00" class="hl">幼小銜接”背后是商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)教育理念的過(guò)度炒作，還是孩子自身學(xué)習(xí)需求的理所當(dāng)然，不得不令人深思。周刊注疏：教育學(xué)博士、山東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高健老師認(rèn)為，從教育規(guī)律上看這是“好事”，說(shuō)明這一過(guò)渡階段已經(jīng)引起學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，但是出現(xiàn)天價(jià)收費(fèi)或者過(guò)度炒作的現(xiàn)象，就顯得不正常了，因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">幼小銜接教育本來(lái)在幼兒園或者小學(xué)里就可以正常

摘 要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個(gè)重要階段，本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：幼小；銜接；教學(xué)一、 幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題1. 社會(huì)方面近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以其來(lái)指導(dǎo)學(xué)前教育。但是，對(duì)幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn)，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。2. 教

孟遷孩子的身體暫時(shí)是比我們小，他們的心智也還未成熟，但是他們心的屬性和我們是一樣的，他們的靈性和我們是一般無(wú)二的，在這個(gè)層面，我們是完全平等。我給很多朋友推薦過(guò)一部叫《屋頂上的童年時(shí)光》的電影，在那里面非常典型地體現(xiàn)出作為孩子的心靈力量，體現(xiàn)出其實(shí)大人和孩子是一樣的，里面的父親總想做出父親的樣子，后來(lái)裝不下去了，在兒子的懷里哭泣。前幾天一個(gè)朋友給我分享，她老公沒(méi)回家有一段時(shí)間，她打電話(huà)兩次老公都沒(méi)接，到第三次接的時(shí)候，她就發(fā)怒了，她就罵她老公，非常生氣，用

】實(shí)施者 懲罰 幼小 呵護(hù) 嚴(yán)厲 親力親為 嘔心瀝血【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0171-01“沒(méi)有鮮花的姹紫嫣紅，有的只是苦樂(lè)參半的平淡，有的只是嘔心瀝血的經(jīng)營(yíng)?！边@句話(huà)說(shuō)得是班主任，我們都知道當(dāng)老師的不容易， 當(dāng)班主任更加不容易。班主任是班級(jí)工作的實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。他們肩負(fù)著教書(shū)育人的重任。 班級(jí)里凝聚了多少個(gè)家庭的希望，班級(jí)里承載了多少人的夢(mèng)想， 為了希望 ，為了夢(mèng)想，老師們

點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：幼小；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；準(zhǔn)備年滿(mǎn)六周歲的孩子進(jìn)入了義務(wù)教育的小學(xué)階段，進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域。在這剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間里，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都有一個(gè)磨合和彼此適應(yīng)的過(guò)程，如何能讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活是擺在教師和家長(zhǎng)面前的一個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門(mén)重要學(xué)科，做好幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接顯得尤其重要。一、學(xué)生的特點(diǎn)與面臨的問(wèn)題小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的大門(mén)，對(duì)一切新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，愿意去接受新的事物，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望得

顏為春摘 要：幼小銜接教育對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義，在幼小銜接教育中教師與家長(zhǎng)應(yīng)重視幼兒在情感、環(huán)境、師生關(guān)系、習(xí)慣等方面的過(guò)渡與適應(yīng)。家長(zhǎng)應(yīng)在各方面為幼兒做好準(zhǔn)備，在孩子上學(xué)前家長(zhǎng)應(yīng)該把能想的都想到了，能做的都做到了。只有這樣才能將孩子上學(xué)后的麻煩減少到最低程度，讓孩子高高興興上學(xué)、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。關(guān)鍵詞：幼小；銜接；教育中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-137-01幼

我們不曾見(jiàn)過(guò)他們幼小的時(shí)候。如果這世上還有人對(duì)你說(shuō)：“啊!我記得你小時(shí)候，胖胖的，走不穩(wěn)……”你是幸福的，因?yàn)橛腥酥滥?span id="syggg00" class="hl">幼小時(shí)期的容顏。任何大豪杰或大梟雄，一旦聽(tīng)人說(shuō)：“那時(shí)候，你還小，有一天，正拿著一個(gè)風(fēng)箏……”也不免一時(shí)心腸塌軟下來(lái)，怯怯地回頭去望，望來(lái)路上多年前那個(gè)癡小的孩子。那孩子兩眼亮晶晶，正天不怕、地不怕地嬉笑而來(lái)，吆喝而去。我總是盡量從成年人的言談里去捕捉他幼小時(shí)期的形象，原來(lái)那樣垂老無(wú)趣口涎垂胸的人，竟也一度曾經(jīng)是為人愛(ài)寵為人疼惜的幼小者。