【摘要】幼小科學(xué)銜接旨在幫助幼兒順利進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。家園校協(xié)同指的是家庭、幼兒園和小學(xué)共同調(diào)配教學(xué)資源，給幼兒提供良好的教育，家園校協(xié)同育人會(huì)對(duì)幼小銜接教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的幼小銜接能夠幫助幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們順利地融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章對(duì)家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接的重要價(jià)值進(jìn)行了細(xì)致的分析，并據(jù)此提出了開展幼小科學(xué)銜接的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】家園校；幼小；科學(xué)銜接；策略

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度幼小銜接專項(xiàng)課題“基于兒童立場(chǎng)的‘家園?！仔°暯涌茖W(xué)共育實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT22377）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡碧香（1990—），女，福建省莆田市城廂區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

開展幼小銜接教育時(shí)，幼兒教師需要讓即將升入小學(xué)的幼兒從系統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，減少幼兒的陌生感，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。科學(xué)的幼小銜接應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，同時(shí)能夠幫助幼兒逐漸熟悉和適應(yīng)小學(xué)教育，為幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)和技能創(chuàng)造條件。

一、家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接的重要價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力提高

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等教育文件，家園校協(xié)同的目標(biāo)應(yīng)是幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力，為幼兒高效適應(yīng)小學(xué)生活提供支持，促進(jìn)幼兒健康、全面、可持續(xù)發(fā)展［2］。家園校協(xié)同能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步積累知識(shí)和技能，具有順利進(jìn)入小學(xué)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備量。

家園校協(xié)同不是家庭教育、幼兒園教育和小學(xué)教育簡(jiǎn)單相加，而是家庭、幼兒園、小學(xué)三方力量融合，家園校協(xié)同的效果大于家庭教育、幼兒園教育和小學(xué)教育簡(jiǎn)單相加之和。幼兒教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)和附近小學(xué)聯(lián)系，促進(jìn)家庭、幼兒園、小學(xué)三方力量融合。

（二）促進(jìn)家庭與幼兒園協(xié)同

幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多方面與小學(xué)教育是有著顯著不同的。幼兒教學(xué)是比較直觀、形象的，幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒尚不具有較強(qiáng)的自律性，家長(zhǎng)和幼兒教師需要向幼兒提供多方面的引導(dǎo)。然而部分家長(zhǎng)對(duì)幼小教育的認(rèn)識(shí)不正確，過分注重幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。要改變家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)家園共育，幼兒教師需要及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和幼兒園的教育特點(diǎn)，選擇更加科學(xué)且適合幼兒個(gè)性化發(fā)展的家庭教育方法。

（三）促進(jìn)幼兒教師的教學(xué)能力提高

要實(shí)現(xiàn)家園校協(xié)同，幼兒園需要發(fā)揮橋梁作用，構(gòu)建家園共育、園校協(xié)同、家校共育的三方協(xié)同教學(xué)模式。在此過程中，幼兒教師的溝通能力、知識(shí)整合能力等會(huì)得到鍛煉［3］。此外，幼兒教師還需要在開展幼兒教育時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒情緒等方面的變化，并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的進(jìn)步與變化，幫助家長(zhǎng)更好地與幼兒交流。

二、家園校協(xié)同下的幼小科學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高幼小銜接的科學(xué)性

幼兒教師在幼兒教育中有著不可替代的重要作用，是促進(jìn)家園校協(xié)同合作的關(guān)鍵人物，能夠保障幼小銜接工作科學(xué)、有序開展。

為了確保幼小銜接科學(xué)、有效，幼兒園應(yīng)該定時(shí)開展教學(xué)培訓(xùn)，指導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)完成幼小銜接工作的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀教學(xué)案例，讓幼兒教師更加了解處于幼小銜接階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)［4］。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以選擇按月、按季度或者按學(xué)期邀請(qǐng)教育專家和教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)幼兒園參與介紹幼小銜接知識(shí)的講座，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，解決教師在開展幼小銜接時(shí)遇到的自己無(wú)法有效解決的問題。在幼兒園舉辦這些講座時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基礎(chǔ)有選擇性地參與。在講座結(jié)束后，幼兒園相關(guān)工作人員還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師與專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師討論，讓他們幫助幼兒教師解決困惑，讓幼兒教師得到有針對(duì)性的幫助。在這樣的模式下，幼兒教師可以及時(shí)更新教學(xué)理念，以正確的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，提高教學(xué)效率，同時(shí)更好地與幼兒家長(zhǎng)和附近小學(xué)的教師溝通。

幼兒教師自身也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和幼兒園的相關(guān)要求做到與時(shí)俱進(jìn)，選擇適合自己能力發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)完成幼小銜接工作的新理念、新方法，積極提升教學(xué)能力，并根據(jù)自己的教學(xué)效果，分析自己做得不好的地方。

當(dāng)然，要有效提升自身教學(xué)水平，教師需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過閱讀介紹幼小銜接策略的期刊和圖書自主學(xué)習(xí)幼小銜接知識(shí)，也可以通過分析優(yōu)秀的幼小銜接案例學(xué)習(xí)幼小銜接知識(shí)，還可以通過觀看在線講座學(xué)習(xí)幼小銜接知識(shí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼小銜接知識(shí)后，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，嘗試?yán)盟鶎W(xué)幼小銜接知識(shí)促進(jìn)家園校協(xié)同，更好地開展幼小銜接工作［5］。

要確保教師教學(xué)能力有效提高，幼兒園和幼兒教師都應(yīng)采取行動(dòng)。教學(xué)能力得到顯著提升后，幼兒教師可以更好地與幼兒家長(zhǎng)、附近小學(xué)的教師溝通，促進(jìn)家庭、幼兒園、小學(xué)三方形成教育合力，為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

（二）開展班會(huì)活動(dòng)，系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識(shí)

幼兒教師可以開展介紹科學(xué)的幼小銜接知識(shí)的班會(huì)活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)系統(tǒng)性地了解小學(xué)教學(xué)與幼兒園教育在教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面的不同。

系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識(shí)的班會(huì)活動(dòng)有多方面的優(yōu)點(diǎn)。首先，這樣的班會(huì)活動(dòng)能夠使持傳統(tǒng)教學(xué)理念的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思路，改變之前以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的教育模式，意識(shí)到幼小銜接的重要作用，明白正確的教育方向；也能夠讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)更加了解幼小銜接的相關(guān)知識(shí)。其次，這樣的班會(huì)活動(dòng)會(huì)讓家長(zhǎng)與幼兒之間有更多溝通機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)可以更加細(xì)致、全面地了解自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇更加適合自己的孩子的教育方式，為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。最后，這樣的班會(huì)活動(dòng)還能夠促使教師與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的交流，幼兒教師可以和家長(zhǎng)及時(shí)交流幼兒平時(shí)的行為習(xí)慣和多方面的發(fā)展情況，并由此制訂更加適合幼兒個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案，讓幼兒獲得科學(xué)的培養(yǎng)。

要組織這樣的班會(huì)活動(dòng)，教師需要在準(zhǔn)備活動(dòng)之前，自主了解幼小銜接相關(guān)知識(shí)以及科學(xué)的家庭教育方式，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通和交流。開展系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識(shí)的班會(huì)活動(dòng)前，幼兒教師還可以與幼兒一起布置班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒在行動(dòng)中了解部分幼小銜接知識(shí)，認(rèn)識(shí)到和教師、家長(zhǎng)交流的重要性。

在正式開展班會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先明確說(shuō)明幼小銜接的重要性和作用，讓家長(zhǎng)明白幼小銜接階段家長(zhǎng)可能遇到的幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面的重大變化。教師應(yīng)該在班會(huì)中明確地告知家長(zhǎng)，不應(yīng)該只重視幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，應(yīng)該更重視幼兒在此階段的成長(zhǎng)情況。教師還應(yīng)該告訴家長(zhǎng)，他們對(duì)于幼兒順利融入小學(xué)生活有著重要影響，要想幼小銜接工作充分起作用，家長(zhǎng)也需要多與孩子溝通交流，幫助孩子解決在此階段遇到的問題和苦惱，支持孩子健康成長(zhǎng)。

總而言之，幼兒教師應(yīng)該通過開展幼小銜接班會(huì)活動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的育兒知識(shí)，樹立正確的育兒觀念，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，共同為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

除了開展班會(huì)活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的育兒知識(shí)，教師還應(yīng)該采取相應(yīng)的措施讓幼兒適當(dāng)接觸與幼小銜接相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒為適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。為此，教師需要發(fā)揮自己的作用，讓幼兒在此階段掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在升入小學(xué)后，幼兒需要面對(duì)的不只有大量新知識(shí)，還有新的學(xué)習(xí)模式。如果幼兒在幼兒園階段沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后很難快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)阻礙幼兒在小學(xué)階段進(jìn)步，還會(huì)影響他們的整體發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待幼小銜接工作，重視幼兒學(xué)習(xí)的全面性和持續(xù)性。

一方面，幼兒教師可以與幼兒一起分析幼兒教育與小學(xué)教育的不同之處：在幼兒園，幼兒主要是在玩耍中學(xué)習(xí)，而在小學(xué)，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；幼兒教師一般通過游戲等方式引導(dǎo)幼兒逐步掌握知識(shí)，而小學(xué)教師則需要推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

另一方面，幼兒教師可以與幼兒一同討論小學(xué)生活，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往，愿意進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)，而不是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)感到恐懼。

（四）促進(jìn)家園校協(xié)同，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

為了促進(jìn)家園校協(xié)同育人，幼兒教師還應(yīng)與附近小學(xué)的教師聯(lián)系，邀請(qǐng)他們來(lái)到幼兒園向幼兒、幼兒家長(zhǎng)介紹小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等，讓幼兒了解小學(xué)生活，讓幼兒家長(zhǎng)更加系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)小學(xué)教育。

此外，幼兒教師可以與附近小學(xué)的教師通過定期舉辦介紹幼小銜接知識(shí)的講座、線上交流會(huì)等方式讓家長(zhǎng)更加全面地認(rèn)識(shí)幼小銜接教育。在這個(gè)過程中，幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師可以進(jìn)行充分溝通，交流在教育幼兒時(shí)遇到的問題，找到有效解決辦法，形成教育合力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，教師應(yīng)當(dāng)先想清楚如何有效發(fā)揮家庭、幼兒園和小學(xué)三方的作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在此過程中，幼兒園應(yīng)該發(fā)揮自己的橋梁作用，通過培訓(xùn)等方式提升教師的教學(xué)能力和溝通能力，促使教師革新教學(xué)方式，提高幼小銜接教育的科學(xué)性。教師還應(yīng)該積極地與家長(zhǎng)及附近的小學(xué)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)在幼小銜接階段做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，并適當(dāng)借助附近小學(xué)的力量開展幼小銜接教育。這樣家園校協(xié)同的幼小銜接教育符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，也能夠讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握與適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活相關(guān)的知識(shí)和技能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馮嫣.“幼”為本? “趣”為徑：淺述運(yùn)用情境教學(xué)法開展幼小科學(xué)銜接教育的實(shí)踐策略［J］.名師在線，2022（13）：19-21.

［2］郭鑫.聚焦兒童身心發(fā)展? 致力幼小科學(xué)銜接［J］.求知導(dǎo)刊，2022（19）：17-19.

［3］丁愛平.聚焦空間觀念發(fā)展，找準(zhǔn)關(guān)鍵銜接點(diǎn)：對(duì)一次“幼小科學(xué)銜接”研討活動(dòng)的思考［J］.教育視界，2022（23）：24-27.

［4］孟繁慧，宋麗雙.基于家長(zhǎng)層面對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的認(rèn)知研究：幼小科學(xué)銜接背景下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育情況調(diào)查［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）：122-124.

［5］邵日芳.區(qū)域幼小數(shù)學(xué)教育科學(xué)銜接的教研指導(dǎo)策略［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：8-10.