王慶欣

要想改變課堂教師牽著學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成必要的方法與技能，關(guān)鍵是要讓語文教材盡快變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

一、 教師要改變“教材觀”，用心建構(gòu)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”

1. 教材之“教”要指向課前“備學(xué)”。這是非常重要的一環(huán)，教師應(yīng)積極改變以“備教”為主的備課觀，要努力朝“備學(xué)”方向轉(zhuǎn)變。一篇教材在手，教師通過解構(gòu)、分析，根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的認(rèn)知程度來確定應(yīng)該學(xué)什么？怎么教會(huì)他們學(xué)？學(xué)了這一篇課文后，當(dāng)他們再遇到類似的文章時(shí)，會(huì)不會(huì)自主地學(xué)？這才是教師備課時(shí)要思考的主要問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多作設(shè)想，實(shí)施分層學(xué)習(xí)引導(dǎo)，形成多種教學(xué)策略。

2. 教材之“教”要指向課堂“導(dǎo)學(xué)”。一節(jié)課的時(shí)間是有限且寶貴的，若一節(jié)課都由學(xué)生信馬由韁地學(xué)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”看似凸顯了，但學(xué)習(xí)的“合力”并未形成，學(xué)生從課堂上獲得的收益也是微乎其微的。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)施上要旗幟鮮明地指向“導(dǎo)學(xué)”。

3. 教材之“教”要指向?qū)W生“學(xué)材”。小學(xué)語文教材，在編排上是有一定規(guī)律與順序的，教師要立足文本，從中篩選、整理、提煉出能促發(fā)學(xué)生語文學(xué)力螺旋上升的“學(xué)材”要素。比如對話描寫，大多數(shù)學(xué)生都知道，要寫好寫人敘事性的文章，要在人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面下工夫。但真正讓學(xué)生落筆到具體的習(xí)作時(shí)，許多學(xué)生的習(xí)作水平卻是參差不齊的。為何會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)局？原因在于學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中僅了解了語言描寫的“皮毛”，并沒有內(nèi)化成語文能力。若我們從一二年級起，就讓學(xué)生感受語言描寫，三四年級學(xué)習(xí)引述與轉(zhuǎn)述，五六年級學(xué)習(xí)綜合性的語言描述，讓學(xué)生逐漸明白，語言描寫有時(shí)需要與環(huán)境、人物（神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)）等有機(jī)結(jié)合，才能讓文字描述更具文采，更生動(dòng)形象。這樣的訓(xùn)練系列，指向?qū)W生某一語文知識項(xiàng)目的綜合、整體提升，這才是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

二、 學(xué)生要樹立“學(xué)本觀”，耐心尋找適合自己學(xué)習(xí)的“鑰匙”

要想把“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，教師就要在課堂學(xué)習(xí)上教給學(xué)生將“教本”看成“學(xué)本”的方法，并從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外復(fù)習(xí)上，一以貫之地落實(shí)“學(xué)本觀”。

1. 推行“不預(yù)習(xí)，不上課”。語文學(xué)習(xí)絕對不是“零起點(diǎn)”，教師必須立足在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，憑學(xué)生之力讀通、讀暢、讀準(zhǔn)課文為基礎(chǔ)，帶著學(xué)生個(gè)體對文本的學(xué)習(xí)收獲走進(jìn)課堂，與教師展開深度的語文學(xué)習(xí)之旅。若是課前沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教師寧可將時(shí)間騰出來，讓給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，大力推行“不預(yù)習(xí)，不上課”的舉措。

2. 預(yù)習(xí)要求逐漸提升。學(xué)期初，教師要拿出一兩節(jié)課來具體指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。依據(jù)學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生的智力發(fā)展，預(yù)習(xí)要求要有所“變”與“不變”。不變的是一篇文本拿到手，要將文本朗讀好，做到吐字清晰、準(zhǔn)確，不添、不漏、不破、不錯(cuò)，要放聲朗讀；遇到不認(rèn)識的字、詞要通過查找工具書解決；研究課后的思考練習(xí)題；能逐段了解內(nèi)容進(jìn)而概述課文的主要內(nèi)容，這些是學(xué)習(xí)每一篇課文的通用之法，是基礎(chǔ)。要變的是什么？隨著年級的升高，對閱讀能力的要求要不斷提高。如到了高年級，還要學(xué)會(huì)了解作者的創(chuàng)作背景，為深度理解課文服務(wù)；要學(xué)會(huì)評價(jià)文中的人與事，能有自己的獨(dú)立見解；能從同一組課文的描述中，橫向比較發(fā)現(xiàn)文本的敘述特色；能從文本中尋找并習(xí)得某一方面的寫作“秘訣”，并能自覺地加以遷移仿寫……這樣的預(yù)習(xí)要求是漸進(jìn)的，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的正確軌跡，教師必須把預(yù)習(xí)“進(jìn)行到底”。

3. 預(yù)習(xí)成果要及時(shí)檢查展示。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的課本，看看哪些同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中留在書本上的閱讀批注是最多的；哪些同學(xué)的預(yù)習(xí)筆記做得最工整、最翔實(shí)?？蓪⑦@些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)與預(yù)習(xí)成果制作成PPT，請這些同學(xué)上臺與同伴分享課前預(yù)習(xí)的樂趣。

4. 讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“悅動(dòng)而為”。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，每一篇課文在每一位學(xué)生心中留下的痕跡是不盡相同的。課上可讓學(xué)生交流課前自學(xué)所得，教師有意識地摘取、提煉學(xué)生感受還比較模糊的、思考比較膚淺的、評說還比較生澀的語言點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，以讓學(xué)生在“得言”“得意”的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造讓學(xué)生“得用”的機(jī)會(huì)。這才是語文學(xué)習(xí)所應(yīng)出現(xiàn)的喜人景觀——在這樣的語文學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生的思維與身心齊歡悅，語文學(xué)習(xí)的效益就有望實(shí)現(xiàn)新增長。

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）