王德健

一、 巧妙設(shè)錯，激發(fā)興趣

課堂上，有時教師利用設(shè) “錯”，能起到意想不到的效果，充分喚起學生的注意，激發(fā)學習的興趣。例如，教《徐悲鴻勵志學畫》一課，板書課題時我有意將“勵志”寫成了“立志”。為了吸引學生的注意，我特意提醒學生看黑板、讀課題。很快，細心的學生發(fā)現(xiàn)了我的錯誤?！袄蠋熞矊戝e了字！”一些學生的議論引發(fā)了大家的興趣。當他們指出來時，我故作驚訝地對著書認真看了一會兒，向?qū)W生道歉：“老師太粗心了，居然把字都寫錯了?？磥?，每個人都不是十全十美的，都有犯錯誤的時候，你們能告訴我，為什么課題不用‘立志而用‘勵志呢？請同學們先默讀一遍課文，看能不能找到答案？”

用錯學的方式揭題，讓學生眼前一亮，感到好奇，并會不由自主地走進文本，尋求答案，不失為一個好的導入方法。

二、 故意讀錯，啟發(fā)思考

課堂教學，有時你順著學生的思維想讓學生明白一個詞語或者一句話，要費上很大的工夫。但是如果改變一下策略，人為地設(shè)置一些陷阱，誘導學生犯錯，就會收到意想不到的效果。下面是《小草和大樹》一課中的一個教學片段：

師：下面請同學們再次自由朗讀這句話。（課件映示句子：她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹”。）

師：同學們讀得這么好，老師也想來試一試。

師：（故意讀錯）她們用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹”。（生發(fā)現(xiàn)并指出錯誤）

師：哦，少了“硬是”這個詞，（故作驚訝狀）應該沒有關(guān)系吧？

生：兩個“硬是”說明了三姐妹付出了艱辛努力，突出了她們堅韌不拔的意志。少了這兩個字肯定不行。

師：謝謝！請大家再給我一次機會，好嗎？（師示范讀，生齊讀）

在課堂上，為了幫助學生更好地理解課文，提高閱讀能力，教師可以根據(jù)具體情況有意讀錯，以此會激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)大家去思考、糾正。

三、 將錯就錯，誘發(fā)探究

課堂上，學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于否定。而要將錯就錯，給學生提供一個自主探究的空間，讓他們在合作交流、爭論學習中找到問題的答案以及解決問題的策略。

一次，我執(zhí)教《一夜的工作》一課時，圍繞中心句“他的工作是多么勞苦，生活是多么簡樸！”組織教學：“哪些地方反映總理生活簡樸、工作時間長？”學生答道：“‘公雞叫明了一句說明總理工作時間長，很辛苦?！蔽以诎鍟鴷r，不小心把“叫明”一詞寫成了“叫鳴”，一學生舉手站起來說：“老師你把‘明字寫錯了?！蔽毅读艘幌?，怎么辦？看著這個大大的錯字，我趁勢在黑板上寫下“叫明”和“叫鳴”，并啟發(fā)學生說：“這兩個詞有什么區(qū)別呢？”學生熱議開了：公雞“叫鳴”不一定指天亮，有時半夜三更它也能叫，而“叫明”一定是指天亮了，恰恰更能說明總理工作時間長。多妙的發(fā)現(xiàn)??！學生的詮釋真是慧眼獨具，精彩至極！我順勢把“鳴”改成“明”。

四、 聚焦錯誤，觸發(fā)頓悟

一位老師執(zhí)教《司馬光》一課，有這樣的一個教學片段：

師：司馬光是個什么樣的人？

生：（各抒己見）聰明、鎮(zhèn)定、愛動腦、很了不起……

師：那么，你們從課文的哪些地方可以看出來？

生：（讀）司馬光沒有慌，他撿起一塊大石頭……

生：老師，他把“搬”讀成了“撿”。

師：對呀！撿起石頭不也能救人嗎？我們就把“搬”換成“撿”吧。（說完，老師不慌不忙地把這兩字寫在了黑板上，讓學生去討論，還讓學生進行了現(xiàn)場演示，教室里一下子變得熱鬧起來……一段時間后學生紛紛舉手）

生：不能換！因為老師平時經(jīng)常教育我們要主動撿起地上的紙屑雜物，我們撿起的雜物都是輕的、小的。如果把“搬”換成了“撿”，說明司馬光搬起的石頭是小的，那小石頭怎么能砸破大水缸呢？

生：說得對。我也覺得用“搬”好。因為“搬”能說明石頭大，只有大石頭才能砸破大水缸。

生：我是這樣理解“搬”的。小石頭砸不破大水缸。那么，這個石頭肯定很大，也許司馬光搬不動，但一想起掉進大水缸的小朋友，他一著急不管三七二十一，就搬起了平時搬不動的大石頭。從這可以看出他一心想救小朋友，心里特別著急。（教室里響起了熱烈的掌聲）

對于老師來說，“錯誤”有時是一種機遇、一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的體現(xiàn)。在教學中，教師要善于把學生的錯誤變成可利用的資源，對于學生課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師絕不能急于否定或一帶而過，而是要認真分析，巧用手段，觸發(fā)思維的頓悟，將學生的錯誤，變?yōu)橐还?jié)課成功的“點睛之筆”。

五、 評賞學生，催發(fā)生成

一位教師在教學《坐井觀天》這個成語故事時，為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造思維力，組織學生以《青蛙跳出井口了》為題，進行說話習作訓練。

生：青蛙跳出井口后，看到了大海，他覺得大海太美了。

生：青蛙看到外面的世界真美啊，天空藍湛湛的，小河碧澄澄的，樹木綠茵茵的。

生：青蛙開始了環(huán)球旅行……

生：青蛙跳出井口，到外面看了看，又跳回了井里。

師：為什么又跳回去了呢？請繼續(xù)說下去。

生：青蛙來到小河邊，剛想喝水，突然，他聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”他看到對面一只奄奄一息的老青蛙對他說話。剛想道謝，就聽“哇”的一聲慘叫，一支鋼叉刺進了老青蛙的胸膛。這只青蛙嚇呆了，覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全。于是，又跳回了井里。

師：這個同學能聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境，聯(lián)系人類對動物的傷害去說，真是獨到??！我們把掌聲送給他！（教室里響起了熱烈的掌聲）

兒童喜歡幻想，思維靈活，具有發(fā)散性、創(chuàng)造性。對于學生的“另類”回答，對于同班同學的嘲笑，教師要耐心、寬容，帶著欣賞的眼光去看待學生，給他話語權(quán)，并進行正面引導與評賞，有時反而成就了課堂“無法預約的精彩” 。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校小學部）