羅利才

【關鍵詞】初中英語 詞匯學習 消極因素 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0011-02

近年來農(nóng)村初中生與城市初中生的英語水平差距有進一步加大的趨勢，經(jīng)過對學生進行訪談，我們發(fā)現(xiàn)詞匯量是制約農(nóng)村學生提高英語水平的重要因素之一。由于掌握的英語詞匯量太少，許多學生的聽說讀寫能力與新版課程標準的要求相差甚遠。那么，影響初中生掌握英語詞匯的因素有哪些呢？

一、農(nóng)村初中生英語詞匯學習中的外部消極因素及對策

1.農(nóng)村中社會風氣的影響

近年來，由于大學畢業(yè)生，尤其是來自農(nóng)村家庭的大學畢業(yè)生就業(yè)前景比較嚴峻，“讀書無用論”的思潮在農(nóng)村再次泛起，相當一部分家長對子女的要求僅停留在“成績不好不要緊，不要違反紀律，讀到畢業(yè)就行”的層面上。這樣，家長對學生的要求退一步，學生對自己的要求就會退兩步，甚至三步，進而導致他們學習目標和學習動力的缺失。

2.家庭因素的影響

城鄉(xiāng)學生的英語水平差距在不斷擴大是個不爭的事實，除農(nóng)村初中生的構成中存在較多大家熟悉的“留守兒童”外，出身孤兒、單親家庭、離異家庭的學生也有增加的趨勢，這部分學生的學習缺少父母的關注與監(jiān)管。即便是那些關心孩子學習的父母，由于受自身文化程度限制，也無法正確地指導孩子學習。所以農(nóng)村學生的學習成績較差，尤其是英語，普遍存在詞匯學習困難的情況，考試時選擇題基本靠猜，填空題留空，因此每次考試成績總是徘徊在十幾分或二十分之間，英語學習基本處于放棄的狀態(tài)。相比之下，城市學生的家長文化程度普遍較高，他們能對孩子的英語學習進行一定的輔導，條件好的甚至可以給孩子請家教，這是農(nóng)村學生和家長想都不敢想的。

3.克服外部消極因素影響的對策

首先，加強理想教育，讓學生認清時代發(fā)展的主流。教師可以通過班會、年級集會等多種形式讓他們明白，就業(yè)困難是存在的，但畢竟是極少數(shù)，而通過認真學習，掌握一技之長，最終找到理想的工作單位大學生的才是舉不勝舉的。告訴學生，在秒新分異的信息時代，要生存就得學習，同時幫助他們樹立正確的學習目標，激發(fā)他們內(nèi)心潛在的學習動機與動力。

其次，軟硬態(tài)度相結合，引導學生正確面對逆境。面對那些經(jīng)常違紀，有自暴自棄傾向的學生，軟態(tài)度就是耐心細致做好學生的思想工作，告訴他們雖然家庭出身無法改變，卻也不必怨天尤人，用最美孝心少年吳林香的事跡等，鼓勵他們勇于面對逆境，通過自己的努力創(chuàng)造屬于自己的美好未來。硬態(tài)度就是對待學生所犯的錯誤，要依規(guī)處理，指出其嚴重性和危害性，讓他們明白，不能把家庭原因當成違紀的理由來放縱自己，不管做了什么，都要承擔相應的后果。

二、農(nóng)村初中生英語詞匯學習中的內(nèi)部消極因素及對策

1.畏難情緒的影響

學生學習英語的畏難情緒不是天生就有的，相反，許多學生剛開始學習英語的時候，都是充滿好奇與熱情的。那么，畏難情緒是怎么產(chǎn)生的呢？筆者認為，主要原因一是遺忘，二是缺乏有效的學習方法。

遺忘是英語詞匯學習中最大的攔路虎。許多學生剛開始背英語單詞的時候覺得并不難，一個單詞默讀幾遍或抄寫幾遍就記住了。但很快他們發(fā)現(xiàn)，背下的單詞很快忘記了，而且往往是忘記比記住更快，畏難情緒因此漸漸產(chǎn)生。對此，教師首先要做的是幫助學生正確認識和對待遺忘，告訴他們雖然遺忘是記憶的一種必然進程，但遺忘的速度和程度卻是可以控制的。學生之所以忘記單詞，并不是他們的記憶力不好，是因為沒有掌握遺忘的規(guī)律并加以克服。教師可以從介紹艾賓浩斯的遺忘曲線開始，讓學生了解遺忘的原因、特點和趨勢，并慢慢找回自信。掌握并加以運用這些規(guī)律之后，學生就會發(fā)現(xiàn)，英語單詞不再那么難記了。

缺乏有效的學習方法是學生對學習英語詞匯產(chǎn)生畏難情緒的原因之一。我曾經(jīng)見過一個學生是這樣背單詞的，如背mother這個單詞，他用抄寫的方法，看一眼課本的生詞表，在草稿上寫m，再轉(zhuǎn)頭看一眼生詞表，再寫一個o……就這樣，他轉(zhuǎn)了六次頭才寫完這個詞，記憶效果之差，可想而知。解決這一問題的關鍵就是加強學法指導，比如剛才這個學生我就告訴他，背一個單詞，要先在心里把組成這個單詞的字母按順序默讀幾遍，再把它寫到草稿紙上，注意寫的時候不能再看生詞表，這樣保存在他的記憶中的才是一個單詞，而不是幾個毫無關聯(lián)的字母。除此之外，還可以向?qū)W生介紹單詞的聯(lián)想記憶法、詞綴法、合成法和利用發(fā)音規(guī)則記單詞等常用的方法，幫助學生提高單詞記憶的有效性，逐漸消除對英語詞匯學習的畏難情緒。

2.母語影響

母語對英語詞匯學習的消極影響主要體現(xiàn)在詞匯的應用上。在日常教學過程中，我們經(jīng)常會看到“I think go home.”“I forget my key at home.”等諸如此類的句子，這些就是人們常說的“中式英語”。產(chǎn)生這些情況的主要原因有兩個，一是英語詞匯一詞多義，或多詞一譯，但用法又各異的現(xiàn)象較普遍。一詞多義如play games，play the piaon，play basketball，play an important role及an interesting play等短語中的“play”一詞，翻譯成漢語就分別是玩、彈、打、扮演和戲劇等多個意思；多詞一譯如think，want，reckon和miss等四個單詞，漢語都可以譯成“想”，它們有些能互相替換，有些則不行，學生如果理解不透徹，就容易混淆。二是母語在學生腦海中形成的思維定勢的消極影響，造成了知識和經(jīng)驗的負遷移。如句子“我和爸爸昨天坐火車去北京”，不少學生就譯成“I and my father yesterday by train go Beijing.”這種“中式英語”的使用是不正確的。

那么，怎樣才能消除母語對學生學習英語詞匯的消極影響呢？針對前一種情況，筆者的做法是，除幫助學生歸納、區(qū)分詞匯的詞義和用法外，盡可能利用真實的語境教單詞，注重詞匯在真實語境中的運用，做到“教為用，用中教”，即教單詞的目標是讓學生懂詞義、會造句；把單詞融入真實語境中教授，讓學生弄清一些易混單詞各用于什么情景。如在教think和want的時候，告訴學生，雖然兩者都有“想”的意思，但“think”側重“認為或思考”，而“want”主要用于表達“想做某事或想要某物”，所以想表達“我想回家”應屬于“想做某事”，故應用“I want to go home.”而非“I think go home.”至于后一種情況，則要加強學生的英美文化背景知識和英語表達習慣的教育。如在英語的表達習慣中，定語后置和狀語后置常使學生困惑，他們很容易受母語思維定勢的影響，在表達或理解的時候再現(xiàn)誤差，于是我就幫學生歸納，定語后置常常是“中心詞+介詞短語”的形式，如the girl in red coat，the bike under the tree等；狀語后置則是英語常用的一種表達順序，常常是先說“誰（主語）”，再到“做什么（謂語動詞）”，然后按需要再寫“和誰”“在哪里”“怎么做”或“什么時候”等成分。如前面提到的“I and my father yesterday by train go Beijing.”這個句子，按英語的表達習慣應該改為：

掌握這些規(guī)律后，學生們在造句或?qū)懽鞯臅r候就不容易犯類似的錯誤了。當然，英語與漢語不同的表達習慣還有很多，只要在遇到的時候幫助學生多總結，再結合聽、說、讀、寫等方面練習，相信學生會克服母語在英語詞匯學習過程中的消極影響，逐漸擺脫“中式英語”的困擾。

對廣大農(nóng)村中學生而言，讀書是他們成就夢想的重要途徑之一。而能否跨過英語詞匯這道坎學好英語，則是他們實現(xiàn)夢想過程中的一級不可或缺的臺階。只要教師有針對性地做好耐心細致的思想工作，激發(fā)他們學習英語詞匯的動力，并加強學法指導，讓他們找到有效的學習方法，不斷提高自己的英語水平，為實現(xiàn)自己的夢想鋪下一塊堅實的臺階。

（責編 韋春艷）