方業(yè)東

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教法 《最后一課》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0046-02

《最后一課》是人教版初中語文七年級下冊的課文，這篇小說最出彩亦是最重要的莫過于它的愛國主義思想價(jià)值。依靠教師的分析，學(xué)生感受和把握這一思想價(jià)值是不難的，但教學(xué)效果往往大打折扣。文章撼人心魄、發(fā)人深省，其令人奮發(fā)的愛國主義主旨卻只能得到膚淺的體會。為了深化主旨，讓文章巨大的思想正能量盡情釋放，獲得最佳的教學(xué)效果，有沒有更有效、更深入的教學(xué)方法呢？筆者作了幾點(diǎn)嘗試，取得了一定的效果。

一、運(yùn)用歸納法

這篇小說始終將筆墨的重心凝注于韓麥爾先生和小弗郎士這一對師生身上，而展現(xiàn)他們精神風(fēng)骨的語句和情節(jié)分散于“最后一課”的全過程。歸納法就是將這些作者精心設(shè)置的語句和情節(jié)概括呈現(xiàn)出來，用擬小標(biāo)題的方式，使人物的熠熠光輝得以最大限度的展現(xiàn)。所以，學(xué)生對課文預(yù)習(xí)成熟后，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對表現(xiàn)人物性格、精神、品質(zhì)的語句和情節(jié)進(jìn)行歸納。如歸納表現(xiàn)韓麥爾先生愛國主義思想的語句和情節(jié)時(shí)，筆者采取了以下步驟：

1.自行選認(rèn)。要求學(xué)生將自認(rèn)為能表現(xiàn)韓麥爾先生愛國主義思想的內(nèi)容圈點(diǎn)出來，并給每一處內(nèi)容擬一個(gè)小標(biāo)題。

2.互通有無，辨?zhèn)稳ネ?。由于水平和能力有限，并不是每位學(xué)生都能在第一環(huán)節(jié)中歸納全面，這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，全面概括。經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)出10處表現(xiàn)韓麥爾先生愛國主義思想的內(nèi)容，概括如下：①“禮服紀(jì)念”；②“沉痛揭曉”（指韓麥爾先生向孩子們點(diǎn)明這是“最后一課”）；③“神圣責(zé)備”；④“謳歌母語”；⑤“借喻寄意”；⑥“苦心設(shè)計(jì)”（圓體字的內(nèi)容）；⑦“悉心授課”；⑧“戀戀不舍（家園、校園）”；⑨“慘痛告別”；⑩“以筆抒心”。

事實(shí)證明，使用了這種教法，課堂緊張而又活潑，學(xué)生先凝神自讀圈點(diǎn)，繼而爭相討論，彼此辯難，后冥思佳句，形象擬題。學(xué)生的主觀能動性和積極創(chuàng)造性都發(fā)揮到了極致，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。

二、運(yùn)用模擬表演法

模擬表演法即在課堂上選擇課文涉及的特定場景和人物言行情態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。學(xué)生現(xiàn)身說法，成為小說中的人物，并結(jié)合“最后一課”的特定背景，深入揣摩人物的言行情態(tài)，將其表演出來，更能切身體會其中的情感。模擬表演可按下列步驟進(jìn)行：①明確要求，提醒要點(diǎn)；②學(xué)生細(xì)加揣摩、設(shè)計(jì)劇本；③挑選三四位程度不同的男女生上臺模擬表演；④師生裁定誰是最佳表演者。在這個(gè)過程中，無論是模擬者還是裁定者，都在揣摩、設(shè)計(jì)、模擬、裁定等一系列環(huán)節(jié)中高度投入，課堂氣氛空前活躍，更重要的是，學(xué)生由此深入分析了人物形象，探究了人物的內(nèi)心世界，為人物的高貴精神所感染，從而更牢固地把握了小說的主旨。

比如，文末韓麥爾先生“慘痛告別”和“以筆抒心”部分，是集中表現(xiàn)人物精神和情感的高潮部分，特別適合模擬表演。另外“沉痛揭曉”部分也極適合人物語言模擬，通過模擬，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解人物此景下的“沉痛”心情。

三、運(yùn)用補(bǔ)充法

補(bǔ)充法即對作者未寫到的人物在一定情境下的表現(xiàn)、反應(yīng)加以想象，要求學(xué)生進(jìn)行合理、具體、生動的補(bǔ)充。筆者提出了如下兩個(gè)值得補(bǔ)充的情境：

1.“神圣責(zé)備”部分韓麥爾先生在自責(zé)的同時(shí)，又毫不客氣地責(zé)備了學(xué)生家長們。假如當(dāng)時(shí)在座的某位成年人就是學(xué)生家長，面對韓麥爾先生的責(zé)備，他會有什么感受？請學(xué)生補(bǔ)充。幾分鐘后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，絕大部分學(xué)生都采用神態(tài)描寫和心理描寫將家長內(nèi)疚萬分、懊悔不已之態(tài)之心描摹出來，突出了家長對孩子、對韓麥爾先生、對祖國的負(fù)疚感。尤為難得的是，有的學(xué)生甚至將課文中的相關(guān)語句合理地編排到補(bǔ)充內(nèi)容之中，從而更好地理解了韓麥爾先生這一人物形象，也更好地理解了法蘭西人民的愛國情感和悲痛心情。

2.“慘痛告別”部分，韓麥爾先生說：“散學(xué)了，——你們走吧”之后，同學(xué)們會走嗎？他們會怎樣呢？請學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容可謂豐富多樣，試擷幾例：

（1）……盡管嘶啞的方鐘敲了十二下，但同學(xué)們都沒有動，而是靜靜地坐在那里，任晶瑩的淚花在眼中閃爍，而往日大家都是一窩蜂擠到門口的。

“不，不，我們不走，我們要永遠(yuǎn)跟著您學(xué)習(xí)法語！”小吉姆（學(xué)生合理想象的人物）站起來，哭著喊著。

“這些壞家伙……”瑪麗說不下去了，只是將小拳頭握得緊緊的……（該人物也是學(xué)生補(bǔ)充的）

“咱們再唱一次法蘭西國歌吧！”小弗郎士激動地提議道。于是《馬賽曲》那高亢的旋律在教室中回蕩，在校園中回蕩，在整個(gè)法蘭西上空回蕩……

（2）教室中靜靜的，同學(xué)們都流淚了。小弗郎士突然站起來，拭干了淚，唱起了法蘭西軍歌，慢慢地，其他同學(xué)和鎮(zhèn)上的人們也跟著唱了起來。他們響亮的歌聲比普魯士兵操練的聲音還大，普魯士兵在他們的心中是那樣的渺小。歌聲在“法蘭西萬歲”的齊誦中結(jié)束……

（3）孩子們并沒有像以往一樣嬉笑打鬧著離開教室，而是靜靜地注視著自己的老師。

韓麥爾先生轉(zhuǎn)過身來：“孩子們，你們走吧，——走吧！”

“不！老師，我們不走！”小弗郎士跑到韓麥爾先生跟前，“老師，我們不做亡國奴！我們會牢記您的教導(dǎo)！我們不會學(xué)習(xí)德語的！”小弗郎士情緒激動，眼圈紅了起來。

“對！無論侵略者怎樣威逼利誘，都動搖不了我們法蘭西人民的愛國心。”全體同學(xué)都站了起來。

以上內(nèi)容都是學(xué)生體察人物言行情態(tài)，進(jìn)行合理想象和補(bǔ)充的成果。在這樣的“補(bǔ)充”中，學(xué)生更全面地認(rèn)識韓麥爾先生，認(rèn)識小弗郎士，認(rèn)識法蘭西人民，從而更深入理解課文的主旨。

《最后一課》是愛國主義的思想奏鳴。在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生深入感知這一主旋律，使學(xué)生在感情上獲得共鳴，在思想上獲得共知，應(yīng)是教學(xué)該文最值得思考的問題。因此，教師探索嘗試一些新穎的教學(xué)方法，無疑是大有裨益的。

（責(zé)編 周翠如）