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摘要：本文主要介紹了建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，提出了適應(yīng)東北地區(qū)的工學(xué)交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式，對我國高職院校進一步推進基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化工學(xué)交替分段式

近年來，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)在高職院校課程建設(shè)中進行了廣泛的實踐和探索，在國家示范院校和骨干院校建設(shè)的帶動下，各專業(yè)在課程建設(shè)和課程體系開發(fā)取得了長足的進步，積累了豐富的經(jīng)驗。但在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)中，仍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容受學(xué)科體系影響而與行業(yè)脫節(jié)，開發(fā)后的課程實施過程中與行業(yè)不易對接等問題。特別是在我國東北地區(qū)，建筑工程施工受氣候影響大，一般為季節(jié)性施工，而采用典型的“2+1”人才培養(yǎng)模式會導(dǎo)致教學(xué)與行業(yè)施工不同步。為解決上述問題，課題組（課題名稱：建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究；課題編號：HGJXHB2111181）針對東北地區(qū)氣候鮮明的地域特點，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對建筑工程技術(shù)專業(yè)進行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育與建筑工程施工有效對接，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了有益地探索。

1.課程開發(fā)的思路

建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)而進行。不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授指出，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。對職業(yè)的工作過程分析和建立在工作過程上的職業(yè)能力分解是基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)。建筑工程技術(shù)專業(yè)在遵循職業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授提出的工作任務(wù)分析→行動領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境設(shè)計程序進行課程開發(fā)。

2.課程開發(fā)的實踐

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)分析的需要選擇了東北三省76家大中型建筑施工企業(yè)，通過走訪座談、發(fā)放調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與分析等形式對建筑行業(yè)發(fā)展趨勢和建筑施工企業(yè)人才需求進行了調(diào)研，對調(diào)研獲得的第一手資料進行歸納分析，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。與企業(yè)技術(shù)骨干共同對人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步修正，對職業(yè)工作過程的三個能力維度（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）進行細化，并借鑒了建筑施工行業(yè)的37個技術(shù)工種、10個技術(shù)員級工作崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定培養(yǎng)規(guī)格，提煉典型工作任務(wù)，劃分職業(yè)行動領(lǐng)域。以課程開發(fā)專家小組為核心對行動領(lǐng)域進行歸納整理，考慮學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長需求，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程），構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。邀請企業(yè)技術(shù)骨干和其他院校的教師一起對構(gòu)建的課程體系進行討論修改，考慮東北地區(qū)特有的季節(jié)性施工特點，提出工學(xué)交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式，并對后續(xù)的課程實施提出建議，特別是對師資隊伍配備、教學(xué)設(shè)施建設(shè)和課程資源建設(shè)提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。組織骨干教師對課程進行整體設(shè)計，確定以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)任務(wù)，并對實訓(xùn)設(shè)施和課程資源進行建設(shè)，以確保課程的順利實施。

3.關(guān)于課程開發(fā)的幾點思考

基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)構(gòu)建的新的課程體系，按照工學(xué)交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式在建工專業(yè)兩屆學(xué)生中進行了試驗，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，獲得了企業(yè)的認同。反思課程開發(fā)的整個過程，我們認為在以下幾個環(huán)節(jié)對課程開發(fā)應(yīng)加以重視。

3.1準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位將會直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)的課程體系，將會對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職辦學(xué)方針指導(dǎo)下進行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)就顯得至關(guān)重要。我們通過合理地選擇區(qū)域內(nèi)有代表性的建筑企業(yè)做為調(diào)研對象，以預(yù)先精心設(shè)計的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果為主，輔助召開座談會、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等手段，盡可能多的擴大調(diào)研覆蓋面，使調(diào)查結(jié)果盡可能有代表性，使培養(yǎng)的人才更易適應(yīng)企業(yè)崗位工作的需要。擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，再與企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進行進一步的修改完善。

3.2考慮區(qū)域特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

東北地區(qū)氣候寒冷，大多建筑工程施工為3、4月份開工，9、10月份主體施工結(jié)束，按照傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式不易與行業(yè)順利接軌。為了使學(xué)生順利到生產(chǎn)企業(yè)參加頂崗實訓(xùn)，我們與校企聯(lián)合企業(yè)共同研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出了工學(xué)交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式。即將學(xué)生在校的三年劃分為6個學(xué)段，其中新生入學(xué)至大二第二學(xué)期中期為前三個學(xué)段，主要在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能、專項技能的培養(yǎng)；大二第二學(xué)期后期至大三第一學(xué)期中期為第四學(xué)段，主要在合作企業(yè)完成頂崗實訓(xùn)；大三第一學(xué)期后期為第五學(xué)段，主要結(jié)合頂崗實訓(xùn)體驗對學(xué)生進行針對性專項訓(xùn)練；大三第二學(xué)期為第六學(xué)段，學(xué)生至合作企業(yè)完成綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力，并與用人單位簽訂就業(yè)合同。采用工學(xué)交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式，既實現(xiàn)了與東北地區(qū)特有氣候條件下建筑施工順利對接，有效地解決了頂崗實訓(xùn)與為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)之間的矛盾，又通過符合學(xué)生認知規(guī)律的“理論→實踐→再理論→再實踐”學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.3選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法研究的不斷深化，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化開發(fā)的課程通過創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境或引入實際工程任務(wù)，使學(xué)生體驗崗位工作，以期克服當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等困境，實現(xiàn)“以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)。我們分別采用了項目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、教學(xué)文引導(dǎo)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法實施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動探究、實踐和思考，專業(yè)能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學(xué)效果。

4.結(jié)論

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)對我國當(dāng)前高職專業(yè)的課程體系建設(shè)來說是一種行之有效的方法，能夠進一步促進校企聯(lián)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在課程開發(fā)過程中，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點，在課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)設(shè)施和課程資源建設(shè)、教學(xué)實施等方面有針對性地采取相應(yīng)措施，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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