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高中生物新教材的“新”及其教學(xué)初探

2013-04-29 03:55:59李生菊
中學(xué)時(shí)代 2013年9期
關(guān)鍵詞:引導(dǎo)者新課程主體

李生菊

【摘要】本文通過(guò)對(duì)新舊教材的比較突出了新教材的“新”及“學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】新課程 主體 引導(dǎo)者

作為全民族未來(lái)的一項(xiàng)偉大的事業(yè)教育,為了社會(huì)的發(fā)展,為了每個(gè)受教育人的發(fā)展,正在如火如荼地進(jìn)行改革。在教育改革中,課程改革、教材改革都是重要的改革內(nèi)容。隨著社會(huì)和科技不斷向前發(fā)展,傳統(tǒng)的教材已難以適應(yīng)時(shí)代的要求與教育的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的比較,對(duì)我們有效地克服原有思維定式造成的負(fù)面影響,促進(jìn)自身的知識(shí)更新,避免“穿新鞋走老路”,真正將其各項(xiàng)要求落到實(shí)處等問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。

一、教材編寫體系比較

與舊教材相比,新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”“自我檢測(cè)題”。其中,“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識(shí)要點(diǎn)歸納,在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié);“自我檢測(cè)”則通過(guò)典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新知識(shí)。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”?!皢?wèn)題探討”是新教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn),被編寫在每節(jié)的開始,是由圖片+ 情景+ 討論題組成。其中的問(wèn)題有的來(lái)自生活,有的來(lái)自科學(xué)史,對(duì)導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究欲望有一定作用?!氨竟?jié)聚焦”是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)特別是認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)置的,它以問(wèn)題的形式提醒學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容,這有助于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。除此之外,新教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)史的認(rèn)識(shí),以“科學(xué)史話”“科學(xué)前沿”“科學(xué)家的故事”的形式,在章節(jié)中展示科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛,以及科學(xué)過(guò)程的繼續(xù)和發(fā)展創(chuàng)新,這不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣,并能使學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會(huì),理解科學(xué)發(fā)展的歷史,感受現(xiàn)代科學(xué)前進(jìn)的脈搏,激勵(lì)學(xué)生為促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展去不懈努力、學(xué)習(xí)和探索。還增加了“資料分析”“技能訓(xùn)練”“相關(guān)信息”“思考與討論”“知識(shí)鏈接”“學(xué)科交叉”等,這些都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究而設(shè)計(jì)的,學(xué)生要透徹回答就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。通過(guò)這些探究活動(dòng)的設(shè)置和開展,可以使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程,充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生親自去尋找答案,發(fā)掘知識(shí),使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。

二、課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比,新教材插圖的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:1.插圖均為彩色圖,更能吸引學(xué)生的注意力;2.增加了實(shí)物照片和示意圖的數(shù)量,如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細(xì)胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識(shí)點(diǎn)更為直觀、形象;3.增加了人物圖的數(shù)量,加大了對(duì)學(xué)生科學(xué)史教育;4.在習(xí)題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖,它能形象地表示概念之間的聯(lián)系,這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和知識(shí)體系的建立;5.新教材中編排了一些流程圖,如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”,這使得一直困擾學(xué)生的一個(gè)非常抽象的過(guò)程得以直觀形象化??傊问蕉鄻拥牟鍒D為學(xué)生提供了豐富多彩而又真切的感性材料,使教材圖文并茂、生動(dòng)有趣,既有利于使抽象復(fù)雜的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)約化,又有利于開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的興趣。值得一提的是許多圖已不是處于從屬地位,而是代替了文字說(shuō)明,上升為了主要地位。

三、練習(xí)題設(shè)計(jì)的比較

新教材的練習(xí)題分為兩大類:一類是每節(jié)的課后練習(xí),另一類是每一章的自我檢測(cè)。每節(jié)課后的習(xí)題包括“基礎(chǔ)題”“拓展題”兩大部分;每章檢測(cè)題包括“概念檢測(cè)”“知識(shí)遷移”“技能應(yīng)用”和“思維拓展”。其中,“概念檢測(cè)”又包括“判斷題”“選擇題”和“畫概念圖”。值得一提的是,“畫概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型,要求學(xué)生重視對(duì)概念的理解,把握各概念之間的區(qū)別?!爸R(shí)遷移”和“技能應(yīng)用”是新教材的兩個(gè)亮點(diǎn),其特點(diǎn)是既在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重與生活的聯(lián)系,更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生物科學(xué)。同時(shí),習(xí)題注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)操作。新教材的習(xí)題比以前要求高了,特別是增加了一些有利于提升學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的話題,更富有針對(duì)性和探究性,重視學(xué)生知識(shí)、情感和技能三維能力的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己獨(dú)特的見解,有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

新教材剛出來(lái)時(shí),許多學(xué)校和教師對(duì)新課程一頭霧水,根本不知道如何安排課時(shí),如何實(shí)施教學(xué),從什么時(shí)候開始開課。隨著新課程改革的初步進(jìn)行,這些問(wèn)題已經(jīng)得到了解決,也就是從高一就開始開課,每周兩節(jié)。許多教師認(rèn)為新教材的課時(shí)太少,根本就講不完,出現(xiàn)了經(jīng)常趕進(jìn)度的情況。本人認(rèn)為,這些教師主要存在下面一些問(wèn)題:1.對(duì)內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)觀;2.對(duì)刪除的內(nèi)容“依依不舍” ;3.再者就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的取舍問(wèn)題。以必修1為例,必做的實(shí)驗(yàn)有6個(gè),其余可視自身?xiàng)l件選做或由生物興趣小組課余完成,這樣就能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間很好地掌握了。通過(guò)這樣的統(tǒng)籌安排之后,我們?cè)僖矝]有覺得時(shí)間不夠了,不僅能夠輕松地完成教學(xué)任務(wù),而且能夠讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、輕松地掌握。

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翻譯“主體間性”的辯證理解
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