鐘麗翔

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求———總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。所以，我認為讓學生通過自己的手、自己的腦去主動探索知識，把學習的主動權(quán)還給學生是增強自主學習意識。培養(yǎng)自主學習能力，是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。

一、留有思維余地，提供主動參與的時空

以往的教學只注重了教師主導作用的發(fā)揮。整個教學過程的每一環(huán)節(jié)都有教師的精心講解。學生被教師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會。其次是教師講得太多、太細，留給學生思考的空間太小，抑制了學生主體作用的發(fā)揮。為了克服此偏頗，在教學中，教師要盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，調(diào)動學生的多種感官參與活動。留有充裕的時間放手讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、鼓勵課堂討論，營造主動參與的氛圍

在課堂上鼓勵學生質(zhì)疑問難，展開討論，有很多好處：（1）發(fā)揚了教學民主，為學生的自主學習創(chuàng)造了機會。（2）調(diào)動了學生學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛。（3）促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高。（4）培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，有助于良好學風的形成。

如“角的認識”一課，當我講到長方形的四個角都是90°角時，一位學生提出疑問：“課本和操場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起操場的四個角顯然小得多，為什么說它的四個角都一樣是90°的角呢？”我意識到這個問題涉及角大小的本質(zhì)問題，于是就順水推舟，讓大家發(fā)表意見。小組討論后。我及時引導，借助微機動畫演示。（1）顯示一個60°角；（2）把角的兩邊延長、縮短、結(jié)果這個角還是60°，最后總結(jié)歸納形成共識：角的大小與邊的長短沒關(guān)系。

這樣學生在課堂教學過程中及時質(zhì)疑并進行小組討論，便于教師了解學生的思維過程，并及時調(diào)控；而且，課堂討論創(chuàng)造了多向交流的機會，滿足了各種學生多方面、多層次的需要，最大限度培養(yǎng)了學生主體意識、民主意識、合作意識、競爭意識以及自學能力，提供了學生展示個性的機會，使學生在合作活動中生動活潑地主動發(fā)展，

三、優(yōu)化練習設(shè)計，體驗主動參與的樂趣

學習活動的最大樂趣莫過于看到學習活動的成果。教師要努力去優(yōu)化練習設(shè)計，做到難易適度，體現(xiàn)練習的多樣性、層次性、趣味性特點，尤其要讓學生在完成練‘習過程中認識所學知識的用途，體會所學知識本身無窮的魅力。

如：在“分數(shù)的初步認識”的教學中，我設(shè)計了以下練習題：“冬冬過生日，他和爸爸、媽媽一起吃生日蛋糕。媽媽把生日蛋糕平均分成10塊，小明吃了4塊?！?/p>

然后逐步揭示以下各小題：（1）冬冬吃了這個蛋糕的幾分之幾？（2）如果把剩下的蛋糕平均分給爸爸、媽媽吃、爸爸、媽媽各吃了這個蛋糕的幾分之幾？（3）冬冬吃得多，還是媽媽吃得多？（4）如果你是冬冬，該讓爸爸、媽媽吃得多些，還是自己多吃些？（5）那么該怎樣分才可以使爸爸、媽媽多吃些，他倆又吃得同樣多？這里題（1）是基本題，題（2）就發(fā)展了，題（3）是比較4/10與3/10的大小，沒學過，學生借助生活經(jīng)驗。用形象思維，對（2）（3）兩題大都能作出正確的回答，而且思維活躍、興趣盎然。題（4）使學生受到了怎樣對待長輩的教育，題（5）在智力發(fā)展的要求上又比較高，學生們遇到了困難，經(jīng)過討論，最終得到“小明吃蛋糕的2/10，爸爸、媽媽各吃4/10”的答案，

這時我不失時機地加以表揚，師生一起分享成功的喜悅，進一步激起了自主學習數(shù)學的熱情，

再比如。為了讓學生體會所學知識的用途，學了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓學生動手修一修桌椅：學習“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。這樣設(shè)計不僅可以鞏固、理解課上所學的新知，而且注意了學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

四、教給學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

要把學習的主動權(quán)交給學生，教師應(yīng)重視學習方法的指導，讓學生掌握打開知識大門的鑰匙。

比如指導學生自學，可設(shè)置“導讀提綱”，在“學什么”和“怎樣學”兩方面加以引導。對于新舊知識銜接緊密，而學生又掌握一定解題技巧的，提綱可采用對比訓練的形式加以引導。如“連續(xù)進位加”的學習，“導瀆提綱”采用“連續(xù)進位加”與“不連續(xù)進位加”對比訓練的形式加以引導。對于新舊知識坡度較大，學生有一定困難的，提綱要在知識轉(zhuǎn)折點上加以引導。如“工程問題”的學習，其轉(zhuǎn)折點為工程問題從具體數(shù)量轉(zhuǎn)為單位“1"，提綱就在這點上作文章。對于較新的學習內(nèi)容。就引導學生根據(jù)課本提示多方面實踐，謀求對新知識的感知。如教學“梯形的面積”時這樣引導學生自學：

（1）自己拼拼擺擺。讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的梯形，自己動手拼拼擺擺，看能拼成什么圖形：

（2）自學討論。我把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，貼在黑板上，出示導讀提綱：①拼成的平行四邊形面積怎么求呢？②平行四邊形的底和高與梯形的底和高各有什么關(guān)系？③平行四邊形的面積是幾個什么樣的梯形的面積？④梯形的面積等于和它等底等高平行四邊形面積的（）？

安排自學課本的環(huán)節(jié)，讓學生從課本中自主探究，獲取知識，是學生自主學習的重要形式，突出了主體地位，為學生今后的“自我發(fā)展”打好基礎(chǔ)。

總之，課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自我探究：通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自我領(lǐng)悟新知。把學習主動權(quán)還給學生。使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務(wù)。