摘 要：學習動機是推動學習行為的內部原因和直接推動力，直接關系到學習的投入程度和方向，對課程學習的效果產(chǎn)生直接的影響。學習動機通常是在個體內部因素和外部環(huán)境的共同作用下形成的。本文采用文獻閱讀和訪談的方式，對影響學習動機的主要因素進行歸納和總結，分析了學習動機對于課程學習效果的影響，最后從學生個人、教師以及教學模式三個方面提出了提升課程學習效果、激發(fā)學生積極主動學習動機的對策及建議。

關鍵詞：學習動機 大學生 課程學習 影響因素

一、引言

動機在組織行為學中作為一個研究非常多的一個課題，同時學習動機也深受人們的關注。學習動機作為一種重要的非智力因素，是推動學生進行學習活動的核心力量，它通過影響學生的學習投入水平，間接制約著學生的學習效果和能力提高。[1]通過對學習動機的深入的分析和理解，可以使我們更加全面的了解學生以及當今的一些教育方法和模式，這對于怎樣激發(fā)學生的學習動機、改善教學質量、提升教學效果等方面具有重要的指導意義。

二、學習動機對學生課程學習的影響

由于學生個體在興趣愛好、求知欲望、自我報償、價值觀、智力狀況、自我效能感等一系列主觀因素和所處的客觀環(huán)境的差異，在智力水平一定的條件下，它們通過一定的方式對個體的行為產(chǎn)生影響，從而造成了不同學生個體之間學習動機的巨大差異。

1、積極主動的學習

這種學習方式被認為是最有效的學習方式，學生以自己的興趣愛好和對知識的渴求為動機進行學習，學習的目的主要是為了滿足自己的求知欲望，學習的積極性非常高，他們都具有遠大的理想和抱負。這種學習方式可以讓學生全面深入的去掌握一門學科、一個知識體系，而不是單純的在課堂上聽講、考前記憶的形式去學習知識，考完試學習也就結束了，學習的效果也就可想而知了。

2、積極應對的學習

這種學習方式多數(shù)存在于一些本來對課程學習不感興趣，但迫于獎學金、學位、就業(yè)、家庭等一系列原因而不得不去努力學習的學生。他們的學習積極性也很高，但不是發(fā)自內心的需要去學習，而是迫于外在的壓力，他們會積極完成老師安排的任務，為考試做出各種準備。在這種情況下，學習的過程往往是非常痛苦的，他們身上背負著各種各樣的壓力，學習效率很低。按照對知識的運用和理解程度這一準則來看，他們雖然得到了高分，但學習效果是很差的。

3、消極被動的學習

在我們的周圍，總會分布著一些被我們稱之為不愛學習的同學，他們不僅不喜歡學習，而且即使存在外在壓力的情況下也不想學習。更進一步的來講，他們缺乏課程學習的動機，學習課程不能激起他們學習的興趣。通過調查和訪談得到，處于這中學習狀態(tài)的人，一般有兩大類。第一類屬于自我放縱型，從高中進入到大學，在生活和學習上都有較大的改變，學生的自由支配空間較多，學校提倡的是自主學習能力，在缺少了老師和家長的監(jiān)督，同時又缺乏自律的情況下，整個人就很容易放松，失去學習的動力。第二類屬于消極型，本質上來說是一種不成熟的表現(xiàn)。這類學生往往選擇了后者去自甘墮落，他們自認為看清了這個世界，感覺看不到希望，認為前途很渺茫。

三、提升學生課程學習效果的對策及建議

（一）學生個體

1、樹立崇高的理想和遠大的目標

作為一名大學生，我們更應看到是國家和人民為自己提供了上大學的機會和條件。只有使大學生把自己的學習同國家的發(fā)展與命運結合起來并從國家利益和社會需要這個角度來思考“我上大學是為什么”這個問題，才會使其有以天下為己任的社會責任感和歷史使命感，并以此作為學習的強大動力。

2、培養(yǎng)強烈的求知欲和濃厚的學習興趣

大學生學習目的是學生學習的間接動機， 而求知欲和學習興趣是直接的學習動機，它屬于內部動機。這種內部動機指向學習任務本身， 滿足這種動機的獎勵（ 實際獲得了知識） 也是學習本身提供的。所以， 求知欲和學習興趣不僅可以推動學生主動進行學習， 而且能使他們在學習過程中，得到滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而形成進一步學習的需要。

3、積極參加實踐活動， 培養(yǎng)與強化學習動機

大學生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，學好自己的專業(yè)知識，以后從事相關工作是每個人的愿望。通過實踐活動，學生如果看到了所學的知識、技能符合實際需要，能解決問題，或在解決問題中取得了些成功，其學習的興趣和信心會大大提高。如果學生在實踐中感到知識與技能的不足，會產(chǎn)生新的更強烈的學習需要。[3]

（二）教學模式

在教學方法上，學校教育要充分考慮學生和教師的需求和期望，以滿足學生和教師的需求為宗旨，只有這樣才能提高學校的辦學效率和質量。首先，應注重營造良好的學術氛圍，提高教師課堂授課的學術水平，以增強學生的求知欲；接著，推行柔性化教學，盡量安排小班上課，爭取對學生進行差異化教育，因材施教；其次，加強對學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓，既要全面，又要有重點；最后，給予學生更多與企業(yè)接觸的機會，了解企業(yè)所需，了解并獲得企業(yè)所需技能。

（三）教師

“師傅領進門，修行在個人”這是我們經(jīng)常聽到的一句話，老師雖然只是一個引路人，但他對于一個學生的影響也是非常巨大的，一個好的導師可以改變我們的一生。從中學校園進入大學校園，我們周圍變化的東西太多了，對于很多事情，我們要自己做出決定，自己負責。在這個過程中，很多人就會很迷茫。我們需要一個好老師來指引我們，讓我們有方向，要激發(fā)我們學習的動機，不要讓我們迷失。對教師來說，在學生失敗的時候，要幫助學生分析失敗的原因，多鼓勵、多支持，幫助學生克服困難，擺脫惡性循環(huán)進入良性循環(huán)。[4]

參考文獻：

[1]丁紅燕，王佳權.大學生學習動機現(xiàn)狀研究[J].江西青年職業(yè)學院學報，Vol，20，No1，2010，（03）.

[2]沈國強.當代大學生學習動機探析[J].當代教育論壇，2007，（02）.

[3]楊彩霞，謝發(fā)忠.當代大學生學習動機研究綜述[J].中國電力教育，2009，（03）.

[4]馬苓，張苗，張俊玲.大學生學習動機的影響因素與提升對策研究[J].河北工業(yè)大學學報（社科版），Vo.l2 No.1.2010，（03）.

[5][美]馬斯洛著.動機與人格[M].華夏出版社，1987.

作者簡介：張四鴻（1988.05-），女，本科，西南財經(jīng)大學工商管理學院，企業(yè)管理。