黃玉嬌

區(qū)域活動(dòng)具有自主性、自由性、個(gè)性化和間接指導(dǎo)性等特點(diǎn)。也就是說(shuō)，區(qū)域是幼兒可以自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但這種自由不是無(wú)限度的絕對(duì)自由，而是在一定規(guī)則之內(nèi)的自由，真正的自由是建立在適宜的規(guī)則之上的。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，有利于促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主、自由；也有利于整個(gè)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。這就決定了適宜的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則具有隱性、內(nèi)在、動(dòng)態(tài)和多樣等特點(diǎn)，而隱性規(guī)則又具有不易察覺(jué)和易被人接受的特性，不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且在區(qū)域活動(dòng)各個(gè)不同環(huán)節(jié)中的價(jià)值和作用巨大，其對(duì)幼兒具有潛移默化和“第三位老師”的作用。因此，本文擬在分析隱性規(guī)則必要性的基礎(chǔ)上，探討其在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐和運(yùn)用，以更好地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

一、隱性規(guī)則的必要性

（一）幼兒自由的前提和基礎(chǔ)——隱性規(guī)則意識(shí)

自由既是人類(lèi)全部文化和文明的最高理想，也是人類(lèi)生命本質(zhì)全面實(shí)現(xiàn)的最高境界。而幼兒期是處于人生中非常重要的時(shí)期，幼兒園教育是否有意義，自由起著關(guān)鍵的作用。因此，幼兒園教育只有力戒強(qiáng)制或強(qiáng)迫，才能讓幼兒自由地、富有個(gè)性地成長(zhǎng)與發(fā)展。

“規(guī)則”是幼兒園開(kāi)展有序的保教活動(dòng)的前提，是幼兒在活動(dòng)中必須遵守的習(xí)慣、法則或標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則具有顯性和隱性之分。前者通常是教師通過(guò)言語(yǔ)明確傳遞給幼兒的顯性規(guī)范；而后者則更為強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料所具有的隱性指導(dǎo)價(jià)值。在個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵期（幼兒期），讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)、理解和正確掌握這些規(guī)則，不僅重要，而且必要。

自由和規(guī)則并不是對(duì)立的，兩者在一定程度上是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一和相輔相成的。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“一方面，規(guī)則要通過(guò)自由而獲得。當(dāng)一個(gè)人是自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時(shí)候，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可稱(chēng)他是守紀(jì)律的人。一個(gè)人只有具有充分的自由和自主活動(dòng)的權(quán)利，才能建立真正的紀(jì)律、規(guī)則。另一方面，良好的紀(jì)律與規(guī)則會(huì)給兒童帶來(lái)更多的自由。合理的規(guī)則是自由的前提和基礎(chǔ)。紀(jì)律和規(guī)則意味著秩序，沒(méi)有秩序只有混亂，而不會(huì)有自由?！?/p>

（二）幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定了隱性規(guī)則的必要

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)指出，學(xué)前兒童思維發(fā)展正處于直觀動(dòng)作和具體的形象思維階段，抽象的、邏輯的思維形式至多才剛剛萌芽。同時(shí)，由于學(xué)前兒童還不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)范圍又小，因而獲取的間接和直接經(jīng)驗(yàn)都相當(dāng)少，知識(shí)積累也比較薄弱。幼兒的這種心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景就決定了學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物的直觀性、具體性和形象性。而隱性規(guī)則強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料的暗示、引導(dǎo)和規(guī)范作用，如一些具有提示作用的符號(hào)、卡片、標(biāo)記等。隱性規(guī)則所具有的生動(dòng)形象性及直觀性等不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的觀察能力，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)遵守和維護(hù)規(guī)則，并推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)不斷走向豐富和深化。

（三）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)決定了隱性規(guī)則的必要

幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性、自主性、自由性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，但這些特點(diǎn)并不意味著區(qū)域活動(dòng)可以對(duì)幼兒放任自流，恰恰相反，這些特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的必要，特別是區(qū)域隱性規(guī)則的必要。由于幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放性和對(duì)話性的增強(qiáng)，這就使得各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間及區(qū)域與非區(qū)域之間由分裂、對(duì)抗走向有機(jī)的聯(lián)系與互動(dòng)，而這一互動(dòng)就要求區(qū)域活動(dòng)的隱性規(guī)則也應(yīng)根據(jù)區(qū)域的變化及區(qū)域的拓展做靈活的調(diào)整與變動(dòng)。例如材料的不同擺放、組合等，對(duì)幼兒某些行為方式的引導(dǎo)和暗示作用；教師適時(shí)以角色扮演身份對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與等。這樣才有利于資源的整合與共享，有利于幼兒間彼此的溝通和交流，也有利于區(qū)域活動(dòng)整體效應(yīng)的發(fā)揮，而這樣一些成效的出現(xiàn)，都有賴(lài)于適時(shí)、靈活的隱性規(guī)則的保障。

二、隱性規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）隱性規(guī)則在選區(qū)和進(jìn)區(qū)中的運(yùn)用

在區(qū)域活動(dòng)的選區(qū)和進(jìn)區(qū)過(guò)程中，由于幼兒急于進(jìn)區(qū)，往往會(huì)發(fā)生相互擁擠和沖突的現(xiàn)象，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將脫下的鞋子隨意擺放的混亂場(chǎng)面（部分區(qū)域需脫鞋進(jìn)入）。針對(duì)這一現(xiàn)象，相比于抽象說(shuō)教“某某區(qū)只能容納幾人，要脫鞋進(jìn)區(qū)，不要擁擠”等的生硬效果相比，環(huán)境暗示的實(shí)際效果就好多了。如在娃娃家，爸爸、媽媽、孩子等都是在地毯上活動(dòng)的，就可在娃娃家門(mén)口粘上四對(duì)小腳印，提示孩子進(jìn)區(qū)是要脫鞋子的，而且當(dāng)所有的小腳印都被鞋子占滿(mǎn)時(shí)，就不可以再進(jìn)區(qū)了。對(duì)于新開(kāi)設(shè)區(qū)域，可在入口處粘貼猜拳游戲、手心手背等示意圖，以暗示幼兒在發(fā)生擁擠或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)可使用的處理辦法。

（二）隱性規(guī)則在操作過(guò)程中的運(yùn)用

當(dāng)幼兒進(jìn)入到各個(gè)活動(dòng)區(qū)后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)序現(xiàn)象，例如，不守規(guī)則，亂扔垃圾，大聲喧嘩干擾他人活動(dòng)，對(duì)材料隨意擺放，無(wú)故推、打別人等。為了解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒間有效地溝通和交流，保證區(qū)域活動(dòng)的順利、有序進(jìn)行，并不斷走向豐富和深化，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)規(guī)則和要求等的隱性提示。例如，有的區(qū)域可在幼兒活動(dòng)時(shí)播放寧?kù)o柔和的輕音樂(lè)，以暗示幼兒說(shuō)話要輕輕的，不能太大聲，如果聽(tīng)不到音樂(lè)的聲音，就意味著聲音太吵了，已經(jīng)影響到了別人。也可利用教師示范動(dòng)作對(duì)幼兒進(jìn)行提示，如在閱讀區(qū)，有的幼兒在邊取書(shū)時(shí)邊追逐打鬧，嚴(yán)重干擾到了正在專(zhuān)心閱讀的幼兒，此時(shí)，教師就可以閱讀者的身份進(jìn)入閱讀區(qū)，取書(shū)時(shí)輕拿輕放，走路時(shí)非常安靜，就使得那些原本在打鬧的孩子受老師感染，安靜下來(lái)。也可在區(qū)域中貼上垃圾入簍的標(biāo)記圖，暗示幼兒不亂扔垃圾，要保持環(huán)境衛(wèi)生。

此外，還可在幼兒視線可及的范圍內(nèi)，張貼形象、生動(dòng)的操作規(guī)則提示圖。例如在大班玩泥區(qū)域中，就可將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)成五幅圖文并茂的操作順序圖：穿衣服——把泥捏成不同形狀的花瓶——利用輔助材料進(jìn)行裝飾——展示作品——整理好東西；同時(shí)，還可在醒目的位置貼上意義鮮明的標(biāo)記——小眼睛睜得大大地看著圖釘，以此提示幼兒，在使用圖釘時(shí)要小心，避免弄傷自己或他人。

（三）隱性規(guī)則在收拾和整理材料中的運(yùn)用

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，收拾整理同樣也是區(qū)域活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“我們并不認(rèn)為一個(gè)人像啞巴一樣默不作聲，或像癱瘓病人那樣不能活動(dòng)時(shí)才是守紀(jì)律的。他只不過(guò)是一個(gè)失去個(gè)性的，而不是一個(gè)守紀(jì)律的人。”這句話很好地詮釋了蒙臺(tái)梭利眼中的紀(jì)律、秩序。在區(qū)域這樣一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了提高幼兒的有序性，就可通過(guò)多種隱性暗示或圖示來(lái)增強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)。例如，在放游戲材料的籃子上貼上相應(yīng)的實(shí)物圖，或在衣架上貼上相應(yīng)的服飾標(biāo)志，就可引導(dǎo)幼兒在收拾整理時(shí)一一對(duì)應(yīng)擺放。特別是小班的幼兒在面對(duì)種類(lèi)繁多的材料時(shí)，往往無(wú)法記住各種材料的擺放順序和位置，同樣就可嘗試?yán)酶鞣N隱性圖示，幫助幼兒掌握相應(yīng)的規(guī)則。例如，在穿門(mén)簾區(qū)域內(nèi)有竹片、竹節(jié)、竹絲、竹篾等6種材料，幼兒一般區(qū)分較難，就可在小櫥架上分三層貼上6種相應(yīng)的圖標(biāo)。這樣，幼兒就能很容易地給6種竹材料分類(lèi)，而且還很樂(lè)意把它們送回自己的家。這一系列隱性規(guī)則的有效利用，不僅使幼兒的收拾整理更加規(guī)范、有序，而且整個(gè)取放過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也充滿(mǎn)了趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

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